基于智能手机的移动学习方式在大学英语教学中的应用

摘要：培养大学生的英语自主学习能力是大学课程教学的目标，但也是目前不可控的环节。本文应用（M-Learning）移动学习理论，从分析大学生英语学习现状和智能手机特点入手，以在英语阅读课堂中引入手机应用为例，探讨基于智能手机的移动学习在提升大学生英语学习能力中的应用。

关键词：移动学习; 智能手机; 阅读教学

一、引言

2004年6月份，清华大学出版社出版了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语课程教学的目标：培养学生的英语综合应用能力。[3]这就要求大学英语老师不仅要实现教学思维和教学方法的转变，还要实现教学方式的转变。而目前大学生的英语学习现状并不乐观。首先，一部分学生课堂效率不高，觉得课堂枯燥无味。其次，单凭课堂上的材料输入远远不够。大学生英语学习的提高需要多个环节齐头并进，涉及精读、泛读、听力、写作、翻译等等许多方面，对英语的词汇要求和阅读要求都是比较高，学生需要不断地学习英语。这仅仅在课堂上无法完成的，需要学生勤加练习，在课外花时间学习，培养自己的自学学习能力。针对这些现状，教师试图在大学英语课堂中引入手机应用，帮助学生提高英语学习的兴趣、提高英语自主学习能力。

二、理论基础和研究意义

最近几年，（M-Learning）移动学习理论成为一个新的研究热点，也是一种新的学习模式。它的特点也是它的优点：在互联网下，随时随地的学习成为现实，即在（4A）“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”模式下实现学习。只要有网络的存在，学习就可以不受时间和空间的限制。特别是在2020年初新冠疫情下，为了减少人群的聚集和降低毒传播的风险，我国大部分地区都采取了“停课不停学”的政策，这也是对移动学习的一种诠释。

三、国内外研究现状

国外对移动学习的研究最早开始于美国，但是对智能手机应用学习的研究比较罕见。移动学习研究最早始于1994年美国卡内基梅隆大学。当时该大学开展了一个研究项目 Wire Andrew，这项研究使校园内的师生能够享受到无线通信技术支持下移动学习所带来的便捷性。在全球范围内，欧洲的移动学习研究活动更为活跃，研究与应用相对广泛。欧盟委员会资助开展的 m-learning 项目，采用先进、方便、易用的技术，针对那些未就业或一些生活比较贫困的人，让他们学习到自己感兴趣的课程，项目研究包括平台和系统，适合于小屏幕的学习资源（针对各种设备），协作工具等。但是，直接的利用手机应用进行英语学习的研究不容易查到，还有待于进步一查阅。

我国对手机移动学习的研究实践始于 21 世纪初，起步较晚，与国外一些发达国家相比，我们的研究水平有待于提高，受技术环境和人员的影响，研究也有一定的局限性。近几年，由于我国经济实力的增强，手机技术和通讯技术的快速发展，关于手机应用学习的研究得以快递发展。特别是2017年，《国家教育事业发展“十三五”规划》的颁布推动了信息技术与教育教学深度融合。在国民强调的“互联网+”时代中，智能手机成了信息传播的多媒体平台，使手机应用学习进入到了切实可行的阶段。国内学者积极开展手机App融入英语教学的研究，学术论文发表数量逐年增加，经历了一个从手机App使用调查到与探讨如何与大学英语教学结合，再到与大学英语某一课型深度融合的过程。研究多集中在微信App在英语翻转课堂的应用研究。比如，刘永辉、鲁力进（2014）以中南林业科技大学的学生为调查对象，考察了在大学英语教学中导入手机等移动设备的可能性;陈厚晴（2015）基于微信的功能，探讨了微信辅助大学英语教学的可行性及其具体应用;喻建平（2012）全面阐述了以手机在线辅助英语教学手段的课堂结构模式;童晶晶（2013）提出将“微信”“微博”互动平台引入教学，促进课堂互动交流;马冬梅（2014）认为将智能手机运用于大学英语教学是对传统高校大学英语教学的一种有效补充，并结合智能手机的特点，探讨了如何设计有效的大学英语移动学习课程来提高学生学习效率。

在山东省内，类似的研究也越来越多。如王新瑜在2016年发表论文指出“英语信息化教学特别是英语全时空移动学习，正逐渐成为当前我国英语教学改革进程中的热点”，并研究了这种教学模式;山东科技大学外国语学院张兴华对“基于手机的大学英语词汇移动学习模式”进行了研究;山东轻工职业学院的魏红对高职英语移动学习模式进行了研究，并探讨高职英语移动学习模式的实践与应用。高伟分析了移动学习环境下的高职英语教学优化及设计，指出了移动学习在高职英语中的重要性。

四、研究的意义和价值

在全面的了解了大学生对利用手机移动学习方式学习英语的看法和态度的基础上，本研究试图通过对基于智能手机的移动学习模式设计以及对移动学习案例的分析，发现在移动学习过程中出现的问题以及制约这种学习方式的相关因素，并提供可行的对策和解决方案。意义和价值在于以下几点：第一，利用智能手机应用教学能把大学生依赖的手机变成英语学习工具，减少手机娱乐的属性，教会学生有效利用手机的功能;第二，利用智能手机应用教学能有效提高英语阅读课堂教学效果。运用“互联网+”思维，把智能手机应用于课堂教学，是教学方式的创新，使英语阅读课堂教学从传统的问——答——做题变成了双向的互动交际，能激发学生学习的热情，把传统的枯燥的课堂变得有趣。一方面，教师要有自己的观点和思考，学生们也要通过手机应用分析所得，这就能促进师生的互动和交流，从而有效提高课堂教学效果，提高学生对英语阅读的效率，提升学生对英语学习的兴趣，实现教学的目的和目标。第三，符合时代潮流。智能手机应用的发展日新月异，进一步深入探讨手机应用在英语阅读教学中的应用、以提高教学质量和效果是非常有必要的。第四，大学生英语学习任务非常繁重，涉及精读、泛读、听力、写作、翻译等等许多方面，要求的阅读量大，词汇量大，学生需要不断地学习英语。然而，学习英语没有捷径，仅仅在课堂上无法完成，需要学生勤加练习，在课外花時间学习，培养自己的自学学习能力。这样，手机有随身携带的方便性，学生可以利用零星的时间，随时随地的学习，达到积少成多的效果。第五，为学习者在瞬息万变的社会中寻找新的学习方式提供一种参考。当今社会经济和科技的发展也促进了科技在教育领域中的应用，出现了新的教育模式。利用智能手机应用教学体现了先进的学习理念，即把传统的教学方式和手机网络化学习方式结合，实现教师的引导、管理过程教学的作用，同时又发挥学生学习的积极性、主动性以及创造性。总之，从实践方面来看，智能手机的出现使得学习者可以突破时间、空间的限制，真正的实现无时无处不在的学习，利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。这种全新的学习方式出现能够真正意义上的改变传统的教学模式，学习可以不依赖于教师的教，而学生在学习过程中的反馈可以加速移动学习向更为成熟的方向发展，需要教师不断优化移动学习的教学方式、完善移动学习的学习资源、提升移动学习的技术支持，使得基于智能手机的移动学习在英语教学中更加具有实践价值。同时使用智能手机进行英语学习能够激发学习者的学习动机和兴趣，提高学习者的热情，充分展现个性化的新型学习方式。这些研究能为大学英语教学提供一定参考。

五、教学应用研究

在教学之前，笔者通过课下聊天或者不定期的访谈、在微信上沟通等方式，全面的了解了大学生对利用手机移动学习方式学习英语的看法和态度。他们对此是持积极的态度。在此基础上，笔者又分析了大学生利用手机移动学习英语的可行性、主要的学习形式以及制约这种学习模式的相关因素。笔者的教学以山东某学院在校大学生2018级英语专业学生为研究对象。研究过程分两个方面，其一是课上研究。研究课程为英语综合阅读4。研究过程中主要使用手机应用中的蓝墨云班课应用。这款免费移动教学助手 App，可为学生提供移动设备（主要是智能手机）上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务等，是移动环境下即时互动教学新模式的工具。教师亦可随时随地打开APP 进行作文的修改、评价，能得到即时的反馈，并进行作业修改;这能较大激发学生的学习兴趣和积极性。 上课前，教师可以使用“签到”功能，检查学生是否出勤，减少了点名的时间。在课堂上，让学生使用智能手机开展学习。可以利用“抢答”功能提高学生的上课专注力，通过“选人”模式保障互动的公平性。其二是课下研究。主要是教师通过访谈、调查等方式追踪学生们使用智能手机进行复习和巩固的情况，以及利用手机进行移动学习的实践及真实感受。借此，来探索手机学习应用于英语教学的模式和实际应用效果。

本研究分两个步骤进行，一是在互联网环境下，课上利用手机app蓝墨云班课进行阅读教学，这个教师全程参与和操作，学习的气氛比较热烈，学生们的热情比较高涨，学习的效果比较容易显现，研究的过程也容易监控。二是课下研究部分。高校教育不同于基础教育，大学生可自由支配的时间相对较多，而且零散。手机移动学习作为自主学习的一种具体实现形式，有着便携性、移动性与自主性的特点。手机移动学习实现了学生随时随地进行学习的可能性，也提供了丰富的资源和多样的学习途径。通过访谈发现，学生利用了一些手机应用来记忆单词，效果显著，比如百词斩、开心词场和扇贝等。另外，相比于用书等材料，学生们更欢迎这种有趣的学习方式。

六、结论

本研究通过让学习者使用智能手机开展移动学习并对学习者使用智能手机学习英语的真实感受进行访谈，探索移动学习应用于英语学科的教学模式和实际应用效果，发现基于智能手机的移动学习在英语教学中的优势和弊端，对其进行总结，提出对策和建议。从实践方面来看，智能手机的出现使得学习者可以突破时间、空间的限制，真正的实现无时无处不在的学习，利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。这种全新的学习方式出现能够真正意义上的改变传统的教学模式，学习可以不依赖于教师的教，而学生在学习过程中的反馈可以加速移动学习向更为成熟的方向发展，这需要教师不断优化移动学习的教学方式、完善移动学习的学习资源、提升移动学习的技术支持，使得基于智能手机的移动学习在英语教学中更加具有实践价值。同时使用智能手机进行英语学习能够激发学习者的学习动机和兴趣，提高学习者的热情，充分展现个性化的新型学习方式。这些研究能为大学英语教学提供一定参考。 但是，也要看到，基于智能手机的移动学习的可能性不等于必然性。如何监控课下学生是否自主的进行移动学习需要后续的追踪和研究。

参考文献：

[1]甘文凝;温植胜;基于播客技术的移动学习在大学外语教学中的应用研究[J];中国远程教育;2010年05期

[2] 郭绍青;黄建军;袁庆飞;国外移动学习应用发展综述[J];电化教育研究;2011年05期

[3] 李世勇;移动学习法在英语本科教学中的应用[J];安徽电子信息职业技术学院学报;2010年06期

[4] 刘富义;新时期再谈移动学习的优势与局限[J];大學教育;2013年04期

[5] 刘巍;徐鑫;浅谈移动学习[J];中国现代教育装备;2007年01期

[6]余胜泉，毛芳;非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J];电化教育研究;2005年10期

[7] 魏洪伟;邸佳奇;孙惠杰;移动学习理论研究与实践[J];计算机工程与科学;2009年09期

[8]宋少婷;王朋娇;基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J];中国教育信息化;2009年23期

作者简介：

王繁，女，汉族，研究方向：外国语言学及应用语言学，青岛工学院外语学院教师  硕士