论案例教学法在大学生心理健康教育课程中的应用

徐燕萍

摘  要：案例教学法以其生动的展示方式、新颖的上课形式、良好的教学效果被广泛应用于医学、法学、管理学等应用型专业课程，通过真实典型的案例引导学生联系理论及个人经验进行思考，有利于学生将知识内化并迁移到实际生活。案例教学法以其生动性、良好的迁移性及应用性在大学生心理健康教育教学中有较高的应用价值，但实际教学中常将“举例法”误当“案例教学法”，无法达到案例教学的实际效果。心理健康教育者应厘清案例教学法的内涵，并结合心理学、教育学的相关理论探寻案例教学法应用于高校心理健康教育课程的具体实施过程及条件保障，真正形成案例教学法的“案例-理论-实际情境-认知图式”路径，发挥案例教学法在教学中的优势和作用，提高高校心理健康教育课程的实用性、有效性、发展性。

关键词：案例教学法;大学生;心理健康课程

大学生心理健康教育课程是近年来在全国高校逐渐普及化的集理论、体验及行为认知训练为一体的综合性课程，旨在提高大学生的心理健康素质，增强学生心理调节和心理问题应对能力，培养大学生健全的人格和积极的心理品质。为进一步推进大学生心理健康教育工作科学化建设，2011年，教育部制定了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，明确提出大学生心理健康教育教学体系建设应充分考虑学生的心理发展规律和特点，教学内容设计应注重理论联系实际，力求贴近学生，应通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高大学生心理健康课的教学效果。而案例教学法可以将知识具象到生动典型的案例中，通过案例分析引导学生获取相应的理论知识，然后迁移到实际生活中，形成“案例-理论-实践”的有效路径。

大学生心理健康课程涵盖大学生适应心理、情绪调节、压力管理、恋爱与性及人际关系等与生活息息相关的主题，其教学目的是通过学习让学生了解这些主题的相关理论，认识自己在这些主题下的特点和可能面临的问题，掌握应对问题的方法，而传统的讲授法采取“填鸭式”的教学方式很难达到这一教学目的。采用案例教学法可以引导学生体会生活中可能遇到的真实问题情境，经主动思考激发个体对于某一心理主题的认识，通过讨论将自己的观点和他人观点进行碰撞、融合，在教师的引导下重构解决类似问题情境的有效方法，有利于学生将心理健康知识吸收、内化、迁移到实际生活中解决心理困扰，对提高心理自助与助人能力有积极的促进作用。

一、案例教学法的理论依据

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者、激励者和引导者的角色。教师在课堂中鼓励学生积极参与讨论，通过主动的思考、讨论、辩证、重组，引起思想和观念的碰撞，最后得出对于某一主题的全新看法和行动指南。案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学法的发展及应用有其充足的理论基础。

（一）人本主义学习理论的观点

人本主义代表人物罗杰斯提出了有意义的自由学习观和以学生为中心的教学观，强调教学的目标在于促进学习，而非被动、无助、顺从地学习枯燥的教材。罗杰斯倡导的有意义学习，关注学习者个人和学习内容的关系，认为学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合的学习，是一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大改变的学习。人本主义的有意义学习和以学生为中心的理念正与案例教学法的优势特点不谋而合。

（二）建构主义学习理论的观点

以皮亚杰思想为基础发展起来的激进建构主义认为个体图式随着经验的扩展不断进化，知识的建构是通过个体新旧经验的相互作用而实现，当今建构主义认为教学要增进学生间的合作，使他们看到不同于自己的观点的存在，从而促进个体的学习。案例教学法正是实现学生从被动的信息接收者变为意义的主动建构者，通过案例经验、同学经验、教师延伸丰富个体经验，改变个体图式从而实现知识重构。建构主义提出学生从日常生活中获得经验形成“自下而上的知识”，而通过对语言符号的知识学习向具体实践领域发展的知识为“自上而下的知识”。案例教学法正是试图通过案例的引导激发学生提取“自下而上的知识”，而后通过讨论、再学习更新原有知识经验，形成“自上而下的知识”指导现实生活。

（三）认知主义学习理论的观点

美国认知教育心理学家布鲁纳提出学习的本质是使学习者主动地获取新的知识并与自己原有认知系统联系起来从而形成新知识体系的过程，奥苏伯尔的认知接受学习同样强调教学要充分利用学生原有认知结构的同化作用。案例教学法通过他人问题情境的再现引导来访者回忆类似经验情境或想象问题情境，是调动自己的原有认知系统并与其他同学和教师总结的知识系统联结形成新认知图式的过程，因此案例教学法一定程度上与认知主义学习理論有共通之处。

二、案例教学法在大学生心理健康课程中的应用过程

（一）案例教学的前期准备

1.案例教学设计

案例教学与其他任何教学方法一样，都需要在上课前确定该教学主题的教学目标、教学重难点等，以便让学生清晰地了解学习内容的侧重点。教师要对案例教学的全过程做较为缜密的计划和安排，针对上课学生规模、学生的主要特点选择较为合适的案例教学方法和步骤，对精选案例进行科学的排序。每个案例想要传达给学生怎样的信息？需要引导学生思考哪些问题？学生可能会有哪些困惑或回应？专题教学需要达到怎样的教学目标？学生需要习得哪些行为认知策略？每个部分大概安排多长时间？如何有效衔接案例教学的各个步骤？最后以怎样的方式总结和点题？这些都是教师在课前应该认真思考和准备的，只有充分细致的课前准备才能使案例教学的课堂有序、高效、完整。

2.案例的选择

案例的选择是案例教学法能否成功的基础和前提。案例用于揭示相关心理专题的一般原理、特征、误区，启发学生思考案例并通过小组讨论等方式找出案例主人公存在的问题及解决或应对方案。案例最好选用的是两难情境案例，贴近学生实际生活，有充分的讨论余地，能够激起学生兴趣，可以引起不同思想、观点的碰撞，互相启发。在案例选择上结合辅导员在学生工作中所处理的典型案例、心理咨询师在咨询中接触的相关主题个案并参照主流媒体中报道的真实事件等编辑案例，每个专题编辑2-4个经典案例。以大学生恋爱与性心理主题为例，选择大学生失恋应对案例、大学生异地恋/网恋案例、大学生性主题案例等，将专题涉及的基本理论信息糅合到案例中，增强案例的理论性，同时增加案例的冲突情节，提高案例的吸引力、启发性、可思考性。编辑案例时将学生在实际生活中最容易犯的错误及最常见的认知偏差融入案例，让学生在看到案例时产生更多的共鸣，似乎看到了自己，又可以将自己置身事外进行积极主动的思考。总之，案例教学法中案例的选择是至关重要的，不仅要围绕中心议题，又要具备代表性、时效性、吸引力，案例内容要尽量真实具体，案例情节要尽量生动简明。

（二）案例教学的实施

1.呈现案例

不同的教學目标、不同的教学对象和案例都有不同的特点，那么每个案例呈现的方式也应有所区别，教师在教学中可以多对比不同呈现方式的效果，就会逐渐发现其规律性。大学生心理健康课的对象一般为大一新生，他们刚升入大学，对一切都充满期待和好奇心，案例的呈现要尽量符合学生的年龄特点并兼具简洁性，呈现方式可以有以下几种：第一，用图文并茂的PPT呈现案例;第二，用流利的、带有感情色彩的语言叙述案例;第三，用视频的方式呈现案例;用学生情景剧的形式呈现案例;第四，将案例材料以文字的形式发送到班级微信。这些呈现方式各有特色，呈现效果不同，教师应该根据时间和现实条件合理安排案例呈现方式，目的是让学生能够全面获得案例传递的信息并能引发其进行思考。教师可以根据案例设计讨论问题的多少及问题的难易程度采取呈现案例、讨论、再呈现案例、再讨论的步骤进行，引导学生逐层深入的交流与探讨，也可以对某些关键点和争议点进行反复呈现。另外，如何设计案例的呈现顺序、案例之间如何衔接才能使整堂课逻辑严密、步步推进，而不会显得案例分离、凌乱，需要教师认真思考逻辑主线，由浅入深或按时间逻辑推进案例呈现。

2.讨论案例

案例的思考和讨论是案例教学的重点和关键环节。如何激发学生的思考和讨论热情？如何突显学生的主体地位？如何营造和谐热烈的讨论氛围？教师在案例讨论环节应该充当怎样的角色？这些都是教师在这一环节应该思考的问题。教师可以尝试通过以下方式设计案例讨论环节：

（1）创设搭配合理的学习讨论小组，每组7-10人，小组建设要尽量规范，组员契合度高、分工科学、性别及个性搭配合理，2名组长负责调动组员讨论的积极性并记录汇总组员讨论的内容，组长应具备全局观、良好的沟通协调能力及较强的组织领导力。

（2）讨论前教师需明确案例讨论的基本规范，营造包容和谐的讨论氛围。每位同学都需表达和参与讨论并由组长做好记录，个人发言设时间上下限，对他人不同观点要尊重、包容，不打断、不指责、不评判、不攻击，讨论可以联系个人实际生活经验但要围绕中心议题展开。

（3）教师要掌握好课堂的整体氛围，对情绪激动的组给予善意的提醒，对较为沉闷的组提供适当的引导。教师在讨论环节应充当启发者、激励者、引导者的角色，通过启发性的问题激发学生的思考和讨论。教师积极引导小组发挥团队功能和团队精神，使小组的每位学生拥有明确的目标和任务，每个成员都共同努力为实现目标而发挥自己的专长，讨论、答问、汇报，各尽其职，在案例研讨活动中展现自己的才能，集聚成一个有效的学习团体。教师可以在各小组旁听或适时参与小组互动，只有良好的互动才能使案例讨论成为教学的亮点。

（4）学生讨论尽量充分，尝试明确自己的观点并尽量解释详实，在讨论的过程中遇到任何疑问或分歧可以举手与教师沟通。在此环节教师可以适当的提供讨论思路，比如案例中主人公的问题主要表现在哪些方面？自己身边的同学朋友有没有类似问题？自己是否碰到过类似问题？自己碰到类似问题可能会怎么处理？这样可以降低学生的自我防御，调动学生过往经验，并在原有认知基础上进行加工，从而提供改变的可能。

3.总结案例

案例的总结阶段由小组代表精炼阐述本组成员对于案例的理解、思考的共识及分歧所在，然后由教师对小组的陈述做出回应，对正面深入的理解及时给予肯定，对于有一定偏差的观点积极的进行引导，对全班各组的观点进行提炼、总结，最后可用相应的心理学理论对主题进行升华，从而拓宽学生的理论视野，提高学生分析、思考、解决问题的能力。教师也可在总结之后将案例适当的延伸到学生当下面临的实际问题，促使学生将所学内容与生活实际有效联结，在生活中调节心理状态、走出心理困境，实现大学生心理健康课浸润学生、提高学生心理调节能力的目的。

三、在大学生心理健康教育课程中实施案例教学法的条件保障

案例教学法的有效实施可以让大学生心理健康课兼具吸引力与有效性，对指导学生个体行为及改善助人方式大有裨益。但案例教学法的有效实施需要一定的条件予以保障。

（一）教学设置合理化

案例教学法需要教师和学生充分的互动，所以对学生人数、上课场地、上课时间都有比较高的要求。案例教学课堂班级人数应控制在60人左右，人数过多不仅不利于课堂纪律和讨论氛围的把控，而且给师生充分的互动提出了挑战。非活动教室也给课堂讨论带来困难，不舒服的讨论姿势会影响学生参与小组讨论的积极性，而可移动桌椅的教室是案例教学法实施的最佳场所。研究表明青少年的注意力集中时间一般为40分钟，根据案例教学法的实施过程，应该妥善安排每个环节的时间上限，一节80分钟的课可以按照“课堂引入5分钟+案例呈现15分钟+小组讨论40分钟+教师总结20分钟”来进行时间的安排。

（二）课堂内容一体化

课前教师应做好小范围调研，了解学生对本专题最期待的内容和面临的主要问题，若能以学生最为关心的问题作为课堂的引入，将会达到事半功倍的效果。案例教学将生活主题引入到案例呈现，而教师在组织学生思考讨论再到提炼、总结、升华的过程中，要做到主线明确、由浅入深、衔接紧密、逻辑清晰、重难点突出，这有赖于教师对课程提前进行科学合理的设计，而不能简单的罗列案例。

（三）教学方法整合化

虽然案例教学法有其显著的优势，但也有不足之处，例如它更注重培养解决实际问题的能力，而忽视理论体系的完整性。案例教学法在能力的培养方面有着突出的优势，但基本理论的传授还需要通过讲授法来完成。理論的讲授安排在案例教学之前，可以指引学生根据理论结合经验进行思考、讨论、分析，提高学生对理论知识的运用能力，理论讲授安排在案例教学之后，可以引导学生更生动地理解、吸收相关的心理理论，补充自己原来认知的不足，从而更科学地指导自己的行为。只有多种教学方法的有效结合才能促使学生将理论与实践相结合，科学地指导个体行为，预防心理疾病，提高心理健康水平。

（四）教师态度人本化

案例教学法以学生为主体，教师不是权威的知识传授者，而应当是课程设计者、课堂激励者和引导者，须具备人本主义教学观：首先要做到真诚、真实，教师作为课堂引导者和学习促进者，要表现真我而不要有防御和虚伪;其次要做到对学生尊重、包容和积极关注，对存在偏差的观念不指责、不批评，要用更柔和的方式积极引导并能关注到课堂中的每一位学生;最后要有共情式的理解，对学生间存在的一些观念分歧和不解之处不能无视和粗暴地评判，而应该站在学生的角度尝试理解学生，只有被接纳才有改变和促进的可能。

（五）评价机制科学化

设计较为科学的课程评价机制，激发学生参与课堂的积极性。提前将上课学生分成若干固定小组，每次案例教学课程及分组讨论都是固定团队成员进行，课程结束时可以由教师根据小组的综合表现给各组评定定基本分，由组长根据组员的实际表现给每个人评定附加分，案例教学课的成绩可以纳入该课程考核的平日成绩，并且在期末考核中提高平日成绩的占比，从而提高学生的积极性和团队协作动力。

参考文献：

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