优化初中英语听力教学设计的实践与思考

殷利平

【摘要】本文以七年级的听力教学为例，分析了听力教学的现状、并从自己的教学实践出发， 阐述了如何优化听力教学中的各环节，从而提高听力教学的效度。

【关键词】听力教学现状 ;环节设计

听是通过语言活动理解和吸收的技能。语言心理学研究成果表明，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而输出一定程度的外部语言。由此可见，听是语言的输入，是说、写技能的基础。因此，在听力教学过程中，“如何优化听力教学设计，提高听力课堂效度”成为我们教师必须思考的一个问题。

一、纵观听力教学现状，探寻英语课堂弊端

然而，纵观我们的听力教学现状，我们的听力教学设计和操作还存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。

1.听前铺垫不充分

在教学中，一些教师通常习惯以练代听，即：以听力练习活动来代替听力教学活动。由于听前缺乏铺垫与引导，学生对听力活动的主题缺乏熟悉度，学生在听中易产生恐惧感，这种不自信进而影响到他们对听力内容的理解，带给他们挫败感。

2. 听前任务欠明确

在听前，我们教师应该提出本次听力需要解决的问题，明确具体的任务。而在实际操作过程中，教师往往忽略对这一关键环节的处理，常常一笔带过。由于缺乏听的目的，学生在听力活动中无法集中注意力，捕捉关键信息，完成需要解决的问题。

3. 听力策略缺指导

听力教学应有技能训练与信息获取的双重目的。在听力训练过程中，有的教师只重视学生有用信息的获取，一味盲目地让学生听，对听力策略的指导不到位。教师未能通过举例，运用有声思维的方法，解读并演示本堂听力课的主要策略，以此来唤醒学生的策略意识。

二、优化听力教学设计，提高英语课堂效度

1.关注教材，领会听力任务设置的意图，

在任务设计的过程中，教师要充分研读教材，领会编者意图。教师应该备足听力材料，不仅仅要关注听力材料中的语言点，更要关注听力文本的内涵和教材中听力任务的意图。教师只有在充分理解教材意图的基础上，才能更好地教教材和用教材。

根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入。前两次是在SectionA中出现，第三次是在SectionB 中出現。三次听力输入内容相互关联、层层递进，螺旋拓展。第一次听力输入要求学生简单处理信息，并进行模仿性的口语输出。第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三次听力是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口笔头输出，尤其是在模仿性输出地基础上增加了创造性口语输出。三次听力活动都体现了听力教学的过程性即采用听前、听中和听后的设计方法。

1）听前

（1）话题词汇的准备

听前活动是个热身的过程，为即将开始的听力活动做准备。教师要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题与词汇，找出话题与学生生活之间的联系。为了更好地实现师生和生生之间的互动，激发他们的兴趣与热情，教师可以在听前活动中预设一些没有固定答案的开放式讨论活动或是“头脑风暴”活动。讨论的话题应与材料的内容一致，并能很好地反映材料的中心思想，而且应尽可能贴近学生生活。

（2）听力背景的暗示

根据信息加工理论和认知学习理论，听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行筛选、储存和再构建的过程。在这一过程中，听者的社会文化背景知识和语用知识与听者单纯的语言知识同样重要（Wilson，2003）。听力背景的暗示是一种听前的预热，这种预热可以让学生熟悉听力情境，可以迅速激活学生头脑中的相关背景知识与信息，吸引学生的注意力，促使他们积极思考，为后续的听力活动做好语言上的准备。

（3）训练听力技巧

这个阶段是听力训练的实质性阶段。在平时的教学中，训练学生一些听力技巧是提高学生听力理解水平的有效措施。在此阶段，我们指导学生可以运用预测，听时边听边记（速记），强化记忆;学生也可以简单地作提醒记号，在获取关键信息时先写好某个单词的前几个字母，以免漏听下一个信息，录音结束后再补充完整;我们还可以提醒学生剔除多余的信息，抓住主要内容（筛选）。如：在速记“点菜”菜单时，我们要引导学生综合运用以下几种听力技能：根据表格预测即将听到的内容是电话点餐还是在餐馆的现场点餐;根据预测在听中抓信息，速记。

2）听后

作为听力输入活动之后的重要环节，听后活动的成败将直接关系到学生语言运用能力的提高。无论那种形式的听后活动，其教学内容都不能游离于目标语言和核心话题之外，否则就达不到巩固、拓展和运用所学语言的目的。（周智忠，2013）根据七年级起始阶段学生学习情况，七年级的听后活动设计形式主要以语音语调的模仿（听读结合）和听说结合为主。

（1）语音训练

坚实的语言基础指的是熟练掌握语音、词汇以及常用目标语言，包括口语中的一些习惯表达方法。听力水平低下就是由于语言基础不扎实引起的。教材中的听力材料真实、地道，语速、连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平。因此，在听力结束后，教师有必要让学生逐字逐句地进行模仿语音语调，提高学生语言的准确性和流畅性。特别是在七年级的起始阶段，语音语调的模仿是必须长期坚持练习的项目。

（2）语言运用

语言运用是听力输入的最终目的。教师要精心设置真实的、接近学生生活实际的任务，让学生在不同的语言背景中，将新旧语言知识有机融合，达到了目标语言运用的目的。注意在此环节中，教师还是要适当地提供框架性的语言支撑，以帮助各个不同层次的学生也能在它的帮助下完成任务。

三、结束语

我们教师不但要钻研教材，还必须以学生为主体，从学生的认知能力出发，优化各个听力教学环节。只有这样，才能激发学生对听力教学的兴趣，引导他们积极地参与到听力活动中来，并在不断的成功中体验快乐，将听力输入、听力理解最终成功地转换成综合运用语言的能力。

参考文献：

[1] 教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，（实验稿）》 北京师范大学出版社.2011

[2]人教社. 义务教育课程标准实验教科书（英语《新目标英语》七年级（上）2012

[3]人教社. 义务教育课程标准实验教科书（英语）《新目标英语》七年级（下）2012