职高英语课堂教学中偶发事件及应对策略分析

摘要：教学活动是一个一对多的过程，会因外界环境的影响、教师与学生的失误而产生偶发事件，进而对教学计划造成影响。面对偶发事件，教师能够保持冷静是完美处理突发事件的基础与前提。因此，本文就如何巧妙应对职高英语课堂上的偶发事件进行简单研究并阐述几点较为有效的策略。

关键词：职高英语教育;偶发事件;应对策略

引言：教学活动因教师、学生以及教学内容的不同而出现各种偶发事件。课堂上的偶发事件不仅影响学生的注意力集中，还对原定的教学计划有所影响。能够冷静地处理课堂上的偶发事件对于教师来说是一项不小的考验。基于此，本文就如何处理课堂上的偶发事件进行简要分析，并阐述几点较为有效的应对措施。

一、偶发事件的定义以及形成原因

教师在进行教学过程时，常常是一位教师面对着多个学生进行授课，这使得课堂随时可能出现突发事件，这些突发事件是授课教师在备课时未考虑到的情况。突发事件的形成原因多种多样，比如来自外界环境的干扰，教师的失误以及学生的故意刁难等都会造成突发事件。突发事件不仅会分散师生的注意力，还会影响原定的教学计划，严重情况下会导致制定的教学计划无法实行。在教学课堂上因不定因素而产生的与教学内容无关的并且会扰乱教学计划的事件称为偶发事件。

教学过程中偶发事件出现的原因是多方面的。外界环境的干扰会导致课堂突发事件的产生。比如，教师在进行英语授课时，需要使用多媒体设备为学生播放PPT课件与英文录音，但是突然停电，使得多媒体设备无法正常使用，扰乱了这一节课程的教学计划。除此之外，教师可能因为其它紧急工作而需要离开教学课堂也属于外界环境造成的突发事件。教师个人的失误也会导致突发事件的出现。比如，某节课的教学内容是要为学生讲解英文试卷，但是教师忘记将全体学生的试卷带到学校来，导致这节课的原定计划无法完成，需要修改教学计划或者终止教学计划。还有教师在教学过程中的失误也会导致突发事件的产生。比如，教师因记忆出现错误，向学生教授了错误的知识内容。例如，教师在给学生引入新单词时，将“羊羔”的英文单词“lamb””记成了“lamp”（台灯），在为学生讲授英文单词时就会误导学生。教师在讲授相似的英文单词与相似的语法时，常常会因为记忆混乱而产生课堂突发事件。首先它是由课堂的性质决定的。课堂是人在活动;是双边或多边在活动：是思维在活动。除此之外，一些学习态度不端正的学生在课堂上故意刁难教师也会造成突发事件。比如，教师在讲解教学内容时，有学生在课堂上老是起哄或者提出与课堂内容毫无关系的课外问题，都会扰乱原定的教学计划。这种情形十分恶劣，不仅扰乱的正常的教学计划，还浪费了教师与其他学生的宝贵时间，这种恶劣的课堂突发事件需要教师及时处理。

二、把握课堂教学目标与教学内容，及时解决偶发事件

教师在处理英语课堂上的突发事件之前，应该要具备识别突发事件的能力。教师要牢牢把握教学目标与教学内容，当出现与教学目标相悖的事件时，要及时解决这种偶发事件，将教学计划拖回正轨。教师在日常备课时，除了准备好下节课的教学内容，还应该熟悉一下计划之外的课程章节，严格把握英语课程的教学目标与教学内容。突发事件影响教学计划的最大原因在于它能够吸引学生的注意力，教师在教学过程中也应该采取更有趣的教学风格，提高学生对于英语课程学习的兴趣，帮助学生对教学内容集中注意力。

在出现突发事件时 教师应该根据突发事件的产生原因及时调整教学计划，最大程度地降低突发事件对于教学计划的影响。对于因外界环境造成的干扰，教师在日常备课时应该准备辅助方案或者在课堂上根据具体情况具体对待。比如，当学校突然停电导致无法使用多媒体设备为学生播放PPT课件与英文录音。教师可以在课堂上准备一个可充电的录音机为学生播放英文录音或者教师可以自己读英文录音帮助学生练习英语听力。无法使用多媒体设备播放PPT课件，教师可以将教案中的主要内容通过板书的形式展现给学生。这样能够很大程度地降低因停电对教学计划造成的影响。对于因教师失误造成的突发事件，要根据事件对于教学计划影响程度的大小采取具体的解决方法。比如，因教师忘记将试卷带来学校而导致无法进行原定教学计划，教师应该立刻修改教学计划，教师可以讲授英语课程的新内容，下次课程再评讲英文试卷。因教师口误或者记忆失误导致教学内容误导学生，教师应该立刻修改，避免对更多的学生造成误导。教师也可以鼓励学生纠正自己的错误，当教师出现失误时，学生可以及时指出问题。课堂不是一言堂，允许出现不同的声音，学生及时纠正教师的错误，可以避免更多的学生被误导，也可以提高自身对于课堂的注意力。当出现学生故意刁难教师之类的突发事件时，教师应该耐心处理问题。职高的学生正处于青春期的年龄阶段，他们的独立意识与明辨是非的能力都不够成熟，心理发展很容易踏入误区，教师应该及时疏导这类学生的心理问题，帮助他们走上正轨。

三、冷静处理偶尔事件，因势利导

面对课堂突发事件，教师要保持冷静，才能妥善解决这类问题，并将教学计划恢复正常。教师在面对不同的突发事件情境时，要做到因势利导，充分发掘并利用突发事件带来的教学机遇。面对突发事件保持冷静是解决这类教学问题的前提，突发事件会吸引学生的注意力，一些抱着唯恐天下不乱心态的学生更会趁机起哄，进一步加深课堂突发事件对于教学计划的影响。教师在这种情况下，如果无法保持冷静，很有可能会毁掉整个课堂计划。

作为教学活动的主体人物，学生会对教师的教学活动做出情绪反馈。教师可以根据这些情绪反馈，来把握学生在课堂上的心理。当学生出现嘀嘀咕咕的现象，可能是教师的教学内容出现了错误，教师可以向学生询问自己是否出现了教学失誤现象。当教师的教学内容出现错误时，比如，教师将英文单词拼写错误或者将容易出现混淆的单词搞混时，台下的学生会出现一阵躁动，教师这时可以利用自己的失误来作为反面教材帮助学生区分易混淆的单词或者语法。这种失误，无意之中创造了情境式教学，学生以后看到这个单词或者语法，脑海里会浮现教师在这里出现错误的情境，并借此加深自己的记忆力与辨别力。教师在出现错误时，可以大方承认自己的错误，这种做法不仅能及时化解尴尬的氛围，还能加深学生对于易错内容的记忆力。在这类突发事件的情境下，教师可以让学生帮助自己纠正错误，构建和谐的师生关系，会培养学生对于教师的好感，进而提高学生对于英语课程的兴趣，提高英语成绩。只要教师运用得当，因外界环境、教师失误以及学生的另类观点都可以转变为教学机遇，使教学化消极为积极，化被动为主动。

总结：随着教学活动的进行，教师在处理课堂突发事件上面也积累了丰富的教学经验。除了要善于及时处理课堂上的突发事件，每节课结束后，教师也应该进行一个课堂小结，降低偶发事件的可能性。课堂上出现突发事件无论如何处理，都是对教学计划有所影响的，最好的方法就是避免突发事件的出现，这需要教师与学生的互相配合，教师与学生有效的交流是十分必要的。教学活动的主体是教师与学生，在处理突发事件时需要学生与教师互相配合。

参考文献：

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作者简介：

张正杰，四川省平昌县职业中学。