以小学语文核心素养理论指导小学生习作

蔡仁芳

摘要：信息化的时代要求每个人都具备良好的表达能力，这种表达能力不只是口头语言的表达，更重要的是书面语言的表达。在学生时代，语文教学需要对学生表达能力培养担负责任，学生未来是否能够适应信息化时代书面写作能力的要求，很大程度取决于语文教师的正确教学策略。为促进学生习作能力提升，教师需要以核心素养理论来支撑自身习作教学，从激发兴趣、培养思维意识、保持写作信心出发，帮助学生建立写作的初级基础。

关键词：小学语文;核心素养;习作教学

一、小学语文核心素养理论指导小学生习作的现状

（一）学生写作积极性不充足

小学生在写作方面缺乏积极性是一个普遍现象，许多教师把这种问题的出现归结于小学生自律能力差、语言积累不够、缺乏写作素材等原因。其实，存在这样想法的教师只是在主观上推卸责任，为自身习作教学能力不足找借口。真正造成这种问题的原因是语文教师缺乏激发学生兴趣的手段，并不是学生主观上缺乏写作积极性，而是教师没有通过合适的方式将学生的积极性释放出来。

（二）教师评判作文的方式存在问题

学生辛苦完成作品是否能得到教师的尊重，是小学写作教学中迫切需要得到关注的一个问题。许多教师在学生作文评价中为了节约时间而草草了事，这对学生是严重的不负责。对学生来说，他们所期望的事情并不是教师给与自身的成果有多高的评价，而是希望通过教师的评价，发觉到自身辛苦的成果受到了教师重视，从这点可以发现，学生的心理世界是非常敏感的。许多教师忽视了这种敏感，使得学生的信心与乐趣受到了极大的冲击。

（三）写作练习时间缺乏

写作练习时间缺乏，是小学语文写作教学没有得到重视的一个重要表现。许多教师忽视了写作启蒙对于学生写作兴趣、写作基础、写作能力的重要意义，片面地认为写作教学的任务应该放在中学阶段。这种思想表现为在小学语文教学阶段，学生进行写作实践的时间被压缩，机会被降低。这不利于学生在启蒙阶段写作基础的培养，而把写作教学的任务全部推给中学教师是一种不恰当的行为。

二、以核心素养理论指导小学生写作的益处

（一）促进学生全面发展

将语文核心素养理论运用于小学写作教学，不仅对学生写作能力发展有非常大的帮助，而且对其思维能力与思想意识的提升也有不可估量的作用。在语文核心素养理论下，学生获得的成长不单在学习成绩提升，更重要的是，在这个过程中，学生正确的思维意识与行为习惯得到了很好锻炼。这也符合了教育的永恒追求，即经过教育培养出的学生，应该是心地善良，品行端正、追求正义的人类。

（二）促进学生表达能力提升

思维意识的发展，需要学生具备良好的能力去表达自身观点。在以往的小学语文教育中，许多学生形成了腼腆、害羞的性格，不善于在人前表达自身看法和观点，甚至在有些时候，由于自身不善言谈，导致利益受到侵害。而写作把口头语言的形式转变为了书面语言，当这种能力获得提升后，口头语言的表达也必然会获得提升，从而使学生能够准确表达自身的思想。

三、核心素养理论下小学习作教学策略

（一）以激发兴趣为起始，提升学生热情

人只有具备了热情才会投入自身所追求的事业，在写作教学中，如果学生不具备一定的兴趣，那么无论多么优秀的教师也会束手无策。因此，在写作教学的初始阶段，教师一定要以激发学生习作乐趣与热情为首要目标。在教学中，教师可以利用许多方式来激发学生兴趣，如，让学生观察有趣的事物或是现象，激发其写作表达的欲望;利用学生好奇心与求知欲，引导其探讨某一事物或者现象;利用教材文本引发学生的感悟，从而激发其表达欲望。

以部编版小学语文三年级下册，第二单元“守株待兔”读后感写作教学为例。教师在利用该课给学生布置读后感写作任务时，一定要先从激发学生求知欲与思考能力出发。教师可以提出思索问题，作为学生读后感写作的灵感，如“如果宋人第二次等到了兔子，第三次也等到了兔子，第四次又等到了兔子，他还会被宋国人笑话吗？”以此为基础，从而激发学生思索的乐趣。

（二）以积累素材为契机，提升学生思维意识

习作素材的积累，是使学生在写作中保持信心的源头。如果没有素材积累，学生的写作过程就会变得无比艰难。因此，教师在日常教学中，要格外注重从各个方面为学生积累写作的素材。与此同时，素材积累过程也是学生开拓眼界，培养思维意识的过程。教师应该选择具有积极意义，表达积极价值观的写作素材进行讲解，不仅为学生写作奠基，更为学生思维意识、道德观念、行为习惯的培养做出重要贡献。

以部编版小学语文四年级下册，第七单元写作实践“我的自画像”教学为例。教师在以此为题进行写作实践前，可以先给学生讲述一些古今中外的人物事迹，并从中发掘他们身上所具有的高贵品质，从而启迪学生的心灵，帮助其树立追求的目标与向往的人物形象，并在这个过程中，帮助其塑造高尚人格。

（三）以写作评价为动力，保持学生信心

写作评价是写作最后的环节，也是具有决定性意义的环节。其决定了学生的写作实践能够得到何种的认可与重视，并为其下次写作实践积累经验，提供动力与信心。教师在评价中切忌千篇一律，对所有学生做出一致的评价，而是需要在审阅中，仔细思考哪些内容是学生付出了的真情实感，哪些内容是学生希望得到教师评价的部分，哪些内容是学生期望得到教師鼓励的部分，教师只有深刻理解了评价的方式与意义，以及学生写作的内容，才能更好地促进学生写作能力的提升。

以部编版小学语文五年级下册，第一单元写作实践“那一刻，我长大了”教学为例。该题目旨在帮助学生回忆，并书写曾经发生过的有意义的事件。在此写作过程中，必然会蕴含学生最真切与朴素的情感，教师需要发掘其中的情感，给与学生合适准确的评语，如，“好可惜啊，如果当时能够……”“老师小时候也经历过和你相似的事情，当时老师是……”“看完这一段，真的好感动”。

结束语

综上所述，教师在写作教学中的责任不仅在于教给学生正确的写作格式、写作技巧，更重要的是帮助学生培养正确的思维意识，开拓学生的眼界，给与学生作品正确的尊重，保持学生的写作信心。只有做到这些，教师的写作教学才算符合核心素养的理念与学生发展的需要。

参考文献：

[1] 吴月圆，钟晓杰.桎梏、追问与消逝：核心素养下习作状态开发探析[J].中小学教师培训，2018（03）.

[2] 丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略探究[J].中国教育学刊，2018（8）.