随手画在小学美术教学中的应用研究

马建嘉

【摘要】在儿童的成长过程中，有诸多因素会对儿童产生重要影响，老师和家长要做的就是善于利用多种条件因素引导儿童。艺术对于儿童的影响是毋庸置疑的，不仅可以丰富儿童的精神世界，可以让儿童感到快乐。画画是一种艺术，是儿童开启自我内在情感的最好方式，“随手画”更是儿童表达自身感官的一种途径，在这个阶段，他们可能无法完成优秀的画作，但却是儿童通过绘画表达自身感受的一个重要的初始阶段。因此笔者通过调查实践总结等多种方法把“随手画”作为研究对象进行探究，希望每一个儿童通过对随手画的体验来体会美术的魅力，培养学生多方面的能力，也让美术课堂更加的个性化趣味化。

【关键词】：小学美术;随手画;兴趣

小学课程以丰富多样性为主，并不是要培养某方面的大家，而是要以培养学生兴趣爱好为主的，因此美术课堂的存在就是为了激发儿童的绘画兴趣。所以教师在进行教学的时候就要以此目标来展开教学活动，这个阶段的学生是没有足够的自控能力的，教师要以丰富多样化的方式集中学生的注意力，引导他们的想象进行绘画的创作。基于此教师可以尝试利用“随手画”的方式引导学生进行绘画。

随手画需要儿童手脑并用，在自己想到的同时可以利用画画来即时表达出来，这就可以增强儿童的手脑协调，想到就画到。同时把自己想到的画出来也就是对于自己内心情感的一种表达。小学美术教育是以培养学生的兴趣和爱好为主要目标的，因此教学过程中不应该对于儿童的作品进行批评，适当发挥他们的天性，让他们可以结合生活经历自由的想象，这对健全儿童的人格也有着重要的作用。而现在教师在课上做得最多的就是告诉让学生画什么，学生就必须要画什么，讲解示范临摹，这样让他们的思想局限在一定的框架內，久而久之不利于想象力和创造力的培养。因此，“随手画”就是希望通过用画笔记录下随时想到的东西，不仅可以让小学生保持思维的活动，提高对学习美术的兴趣，也有着多方面的好处。

1.小学美术教学现状分析

1.1教学模式滞后

在现阶段的美术教学工作当中，教师所使用的教学模式存在着不少的弊端，对开展高效深入的教学工作带来了层层阻碍。在教学的过程中，教师占据了大量的课堂时间，向学生讲解美术专业知识，并要求学生进行理解与记忆，而忽略了美术课堂培养学生鉴赏能力与实际操作能力的功能，本末倒置。

不仅如此，教学模式的滞后还体现在师生在课堂当中“地位”的本末倒置。众所周知，课堂教学活动的本质即是师生之间的双向交流、互相影响的过程，教师在课堂当中“包办一切”，不给学生留有足够的思维空间，导致学生在课堂当中的主体地位以及主体作用得不到充分的发挥，进而使美术课堂逐渐丧失生机。

与此同时，教学模式的之后还体现在“教、学”顺序的本末倒置，从字面意思来看，“教学”一词，为教师主导学生的学习过程。但在当今社会中，以教师作为单一的内容输出点，已经不能够满足学生对于知识的需求。也就是说，“先教后学”的教学模式正在逐渐落伍。

1.2教学手法单一

在传统教学模式下的美术教学工作中，教师所使用的教学方法往往是“口头讲述、学生模仿、课后练习”的三点一线式的教学方式，并长期沿用，将本应富有生命力、充满变化的美术课堂变成了单调的机械重复过程。

造成教学方法单一现状的原因，是教师没有对美术教学的教育目的认清，导致教师不能在课前进行有效的备课，只能沿用固有经验进行教学，让学生不断的进行模仿，进而使得教学方法逐渐僵化。

1.3教学观念存在偏差

教师的教学观念是影响教学活动的重要因素。但在现阶段的教学工作当中，很多教师在教学观念上存在着不小的偏差，其中，“主副科目”的区别对待尤其明显，导致美术课程在此前的一段时间中都得不到很好的重视，在开展教学的过程当中遇到了不小的阻碍。而此带来的问题则是使美术课程长期处在较为尴尬的地位当中，导致教师系统化教学的经验不足，只能依靠少量的固有经验对学生开展教学工作，使学生不能受到完整的美术教育。除此之外，在教学的过程当中，教师会不自觉的占据课堂主体，使“生本课堂”的教育理念与现行的“师本课堂”教育模式之间产生了短时间内难以调和的矛盾。

2.对学生内心潜意识的指导

“随手画”就是随时想到随时画下的画，这就意味着可以反映出画主人的情感，只有在他潜意识情感的驱动下，才会让他想到一些事物，这些事物也就直接表现了自己的情感，同时也使画作更具有灵动性。在渐渐习惯随手画以后，学生可以在掌握主动性的情况下进行绘画，在轻松自由的氛围中可以创作出更具趣味性的画作，感受到绘画的乐趣，从而建立自信心，慢慢就会形成一种积极的心态，形成一种良性循环。而在这个过程中，教师可以通过学生的“随手画”作品来了解学生的内心情感，进行有方向性的引导，促进其正确的发展。因此在教学活动中，教师可以发挥“随手画”的作用，对学生潜意识进行指导。比如以“我快乐我成长”这个主题为例，在创作过程中可以进行多方向的表达，翱翔天空漫步树林都可以展现他们在成长过程的快乐。通过这样的教学活动，可以让他们充分展现想象表达情感。

3.对学生情感释放的指导

“随手画”是学生自主进行的创作，其表达的东西也具有多面性，他们可以通过画画来表达自己的情感，这不仅仅包括积极的心态，也有着一些负面的情绪。儿童时期是最容易受到环境影响的，负面情绪、过多的压力、焦虑等如果长期受到压制就会造成心理问题，通过“随手画”把当时的情绪释放出来继而建立积极的心态也是一种很好的舒缓方式。

传统教学过程中，教师要求学生按照要求进行绘画甚至是模仿，这也是大多数情况，久而久之，导致学生的想象力被禁锢，在这样的临摹的过程中，逐渐丧失对绘画的兴趣，无法体验到绘画的乐趣。因此教师可以利用“随手画”引导学生根据自己的想象进行创作，释放自己的情感，当画作蕴含情感的时候便充满了灵气。如此绘画，不仅调动了学生已有的生活经验，而且，还驱使学生对生活经验进行丰富，在想象力的发挥下，表达了自己对海底世界的喜爱之情，以此展现了积极情感，有利于其情感的不断丰富。

4.对外界社交能力的指导

课堂是一种集体活动，是学生和老师、学生和学生之间互相交流的一个过程。如果一个学生只是坐在自己位置上想的话，是不会有太多的灵感的，作品也将是单调无趣的。因此，在美术课堂上，应该让学生就选定的创作主题进行讨论，打破上课不能说话的陈规，引导他们进行积极有效的讨论。而学生在这个过程中不仅可以找到创作的灵感，还可以通过交流让他们提高自己的表达能力，学会如何和朋友交往，收获友谊的同时还能为以后的社会交往打下基础积累经验。因此教师可以利用“随手画”让学生进行交流，不仅仅局限于课堂上的交流，在课下也可以针对创作进行交流。总之，教师可以充分利用“随手画”对学生进行指导，使学生获得更好发展的同时为其社交能力打下基础。

所有的活动都是以培养学生的兴趣为前提的，“随手画”是儿童用自己的绘画方式来直接表达自己潜在的感受。教师可以利用“随手画”这一方式来对学生进行进一步的指导，以此来让儿童在课堂中有更好的体验以及达到培养其兴趣的目的。

参考文献：

[1]刘杰. 色粉画在小学美术低中段绘画教学中的探索与运用[J]. 中国中小学美术， 2019（10）.

[2]徐晶欣. "随手画"在小学美术教学中的探索[J]. 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00136-00136.