核心素养视域下的高三历史复习

马庆亮

【摘要】在传统的高三历史复习中，教师大多会让学生死记硬背相关知识点，然后引导学生开展大量的习题训练，以期能加深学生对知识认知，但是这种情况经常会让学生感觉复习难度大，需要记忆内容多，并且整个复习过程缺乏整体性，不利于学生复习质量提升。基于此，本文将对核心素养视域下的高三历史复习策略进行分析。

【关键词】核心素养视域;高三歷史;复习教学

1 核心素养视域下的高三历史复习教学原则

对每一个高三学生来说，他们学习的最终目标就是在高考中获得好的成绩。新高考下，不仅看重学生对基础知识的掌握情况，也更加考查学生的综合能力，所以学生不仅要具有良好的知识素养，还应该具有不错的学习能力、科研能力、实践能力。在以往的复习课上，大多是以教师为主导，不管是知识整理，还是例题讲解，都是教师为核心，学生知识被动的按照教师设定的步伐进行，这也造成了学生的复习主动性不强。事实上，在复习活动中，教师应该以学生为主体，要鼓励学生根据之前学过的知识，对历史知识进行归纳整理，以此强化学生的复习效果。同时在历史复习中，教师可以指引学生对不同的历史事件进行对比，促使学生能深入挖掘历史本质、相关规律，拓展学生的历史思维，使得学生可以学会从多个角度进行问题分析，强化学生复习效果。

2 核心素养视域下的高三历史复习策略

2.1 以思维导图为工具，左图右史，构建知识体系

思维导图，又被称为“脑图”或“概念图”，是表达放射性思维的图形思维工具。它主要根据左右脑不同的功能，按照大脑自身的规律进行知识组织并使之结构化;运用图文并重的方法，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，从而全面调动左脑的顺序、条例、逻辑、文字、数字以及右脑的颜色、空间、图像、想象、整体思维，帮助人们在艺术与科学、想象与逻辑之间平衡发展，使大脑的潜能充分地得到释放，最终极大地发掘人的记忆潜能。高三历史复习课包揽诸多知识，时间跨度大、涉及范围广、知识点繁多，传统的历史复习课对于历史知识体系的构建主要是依赖于学生的重复记忆、题海战术或者展示纯文字版的知识结构框架来实现。这种复习方式会让学生陷入死记硬背的痛苦深渊中，零散的知识点不容易被拼凑起来，必备知识容易被遗忘，知识迁移能力也难以得到提升。这时候，运用思维导图进行高考复习就有非常明显的优势。

例如，在《“转危为机”——罗斯福新政》的高考一轮复习课中，教师就可以绘制思维导图。学生在复习过程中可以透过思维导图的关键词，先把握住本课的主干内容为罗斯福新政的背景、措施、特点及影响，然后再通过不同色彩的细分层级逐步扩展知识，进行知识的串联和整理，深化认知，明晰相关历史概念的内涵与外延。同时，在记忆过程中，学生也可以借助图标、图例等直观图像强化记忆。这样通过不同层级的知识分支将零散知识系统化的思维导图，会帮助学生更为轻松地把握整体历史知识，构建完整的知识体系，提高学习效率。

2.2 总结解题方法，提高应试能力

综合分析学生失分的主要原因，一是基础不牢，史实不清，知识散乱不成体系;二是答题不规范，思维混乱，缺乏知识迁移能力。因此，复习过程中应回归课本，强化基础，习题的选择应注意针对性层次性，讲评课不是简单的对答案必须重点突出，要找出历次考试中学生存在的普遍问题，如开放式论述题，教师要强化学科综合素养，注重思辨能力探究能力和创新能力的训练，在重要的历史节点上设问，多采用比较或反问的形式，在质疑、追问的过程中锻炼学生的历史思维，养成批判意识和创新精神。针对复习中知识缺陷，通过专项强化练习，帮助学学生消化、巩固应试技巧和策略，以提高历史成绩。

2.3 以史料实证为主体，拓宽视野，培养综合能力

2017年教育部出台的《普通高中历史课程标准》提出了历史学科的五大核心素养，其中“史料实证”是培养其他核心素养的必要途径。为增强学生史料实证的能力，笔者在本课的教学设计中坚持运用史论结合、论从史出的史学研究方法和教学方法，有针对性地引导学生精选了符合本课教学要求、体现历史学科研究动态的文献、数据、图表、纪录片等史学资料，积极创设历史情境，让学生运用科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识分析史料，在使历史核心素养落地的同时，提升历史探究能力，拓展综合素质。

例如，在教授罗斯福新政的背景时，教师可引入谢克特案件和《美国1929—1937年生产情况统计图》和《美国1929—1937年失业率走向图》，让学生学会更加全面客观地评价罗斯福新政。

2.4 整合历史模块，构建复习专题

新课程背景下，培养学生的核心素养是教育教学活动的关键目标，而知识技能则是教学中最为基础的内容。所以高三历史教师在引导学生复习备考时，要强化学生的基本能力，在高考中基础知识的所占比很大，同时基础知识也是学生最容易得到的分数。由于教材中，将知识分成政治、经济、文化三个板块，学生在复习中需要以时间为轴线构建结构体系，会出现知识内容分割的情况，不利于学生知识系统性复习。

对此，高三历史教师可以对教材知识进行重新整合，按照一定时间、地域进行划分，如划分成封建社会前、封建社会时代、近代及现代等，让学生开展专题化的复习活动。同时教师还可以在每个模块中设置相应的学习主题，如在“国外—古代”模块中，教师可以设置“古希腊与古罗马政治制度”、“西方人文主义思想的起源”等专题，让学生开展针对性的复习活动;又如在“中国—封建王朝”模板中，教师可以设置“汉至元政治制度演变”、“古代科技文明”等专题活动，通过这样的模块整合，可以让学生更加系统的感知历史知识，有助于学生复习质量提升。

3 结束语

总而言之，在高三历史复习中，教师应该结合核心素养的要求，巩固学生基础知识点，并指引学生灵活的应用历史知识解决实际问题，以此强化学生的备考效果，促进学生复习质量提升。同时教师也需要注重对传统的历史复习课堂教学模式进行优化调整，要充分培养学生的积极性，强化学生各项能力发展，帮助学生制定更加科学的复习计划，让学生可以更加自信的面对高考。

参考文献：

[1]吴永君.高三历史复习教学策略探究[J].教学管理与教育研究，2021（03）：62-63.

[2]范孝珍.高三历史复习有效教学策略研究[D].山东师范大学，2011.

[3]黄蕾.高三历史第一轮复习课教学策略研究[D].四川师范大学，2018.