小学四年级科学教学中合作学习的应用

易贵聪

【摘要】科学这一学科作为小学课堂不可或缺的一部分，对于拓宽同学们的知识视野、开发同学们的思维空间有着举足轻重的作用。这使得小学科学教学所运用方法和模式的合理性、正确性更为不可忽视。为顺应时代发展的步伐、跟随创新教育理念的进步演变，合作学习这一教学模式在科学教学中的应用，凸显出了更为强烈的存在感。在小学四年级科学教学中对于合作学习的应用，也有着不容忽视的积极意义。

【关键词】小学四年级;科学教学;合作学习

小学四年级是整个小学学习中一个承上启下的重要衔接阶段。在这一阶段的科学教学中，我们不能仅只局限于对书本知识按部就班的学习，更应将科学有效的新教学方式运用到科学学习中。所以合作学习这一教学模式在科学教学中的恰当合理应用显得极为重要，它的有序开展能以便捷有效的方式，让学习效果向更好的方向迈进。

一、合理分组，开展合作学习

合作学习就显而易见究其字眼而言，能直观地感知到“合作”二字的重要性。虽然合作是需要多个主体参与的，但这并不意味人越多参与合作的效果就越好。要想获得合作学习更为有效的开展，进行恰当合理的分组至关重要。所以老师们在科学教学应用合作学习时 可以在根据总人数规定好分组人数后，让同学们按要求进行自主组队。这样才能以合适的分组保证每个同学都能参与到合作学习中，并给予同学们自主表达的权利与合作交流的空间。同时在分组中，让每位同学们都能有明确的角色分工，让同学们能在合作学习中感受到强烈的责任感，激发同学们学习的热情和积极性。

比如在《温度和气温》这一章节的教学中，可以以五个人一组的方式进行分组。在分组后，首先选出一位小组长来安排带领整个小组的有序学习，紧接着让小组成员们协调安排：一位同学负责温度计等工具的使用保管，两位同学进行温度计在室内、室外的温度测量与记载，一位同学搜集天气预报的温度数据，一位同学负责所有数据的汇总对比。在分组人数和角色分工明晰的安排下，小组员们有了一定的责任意识与参与存在感，能以更认真的态度对待科学学习，更积极地参与到学习中。

要想能开展有序高效的合作学习，首先就要认识到明確合理分组、有效分工的重要作用。以这一要求作为开展小学四年级科学学习合作学习的前提，能形成良好的合作学习应用于小学四年级科学学习的开端，为整个科学学习的进展提供正确的前进航向。

二、明确重点，加强合作学习

合作学习的与众不同之处，便在于开展学习的主体并非个人，而是多个主体汇聚在一起的力量。有句话说得好，人多力量大。不过在注意到其积极意义的同时，我们也要注意到难以发现的小缺点。那就是虽然参考意见丰富、收获成果累硕，但也很容易陷入讨论杂乱、不经意间便偏离学习主要方向的泥潭。在这时，明确合作学习的重点内容和方向所在，能作为有效加强合作学习的良方秘药。教师们以明确的教学重点来引导同学们进一步开展讨论、进行延伸思考，能让同学们在有限的时间里，充分发掘与同学们合作学习交流讨论的成效;也让同学们能更直观准确地了解到自己开展合作学习的意义、自己从合作学习中究竟积攒了什么学习成果。

比如，在《水能溶解一些物质》这一章节的分组学习中，各小组进行食盐、沙、面粉溶于水中的变化观察、记载后，老师可提出让组员们根据观察记载后进行水能否溶解这些物质的成果讨论。由此一来，同学们能准确针对所提出的思考问题，直观及时地结合合作学习的进行，与组员们畅所欲言自己的见解看法。在明确的学习重点带领下，组员们直奔主题进行合作交流，能更及时高效地围绕着同一研究重点来探讨得出达成一致意见的学习结论。

教师们在授课中采用合作学习方式的同时，明确了教学重点与方向，既能督促同学们及时完成所需学习的教学任务，又能让合作学习有适时的范围约束与进展导向。这足以可见，在科学学习应用合作学习的方式中，时刻谨记明确教学重点，才能明确教学目的，有效加强科学学习的收获成效。

三、客观评价，深入合作学习

小学四年级的学生们作为合作学习的主人公，意味着在此主导下教师们面对的教学对象并非具有成熟思考能力的成人，但也更不是无法独立思考的主体。所以合作学习的开展成果是否能取得好的成效，不能完全靠学生们自己的合作交流学习来单方面决定，归根结底取决于教师们是否进行了客观地评价总结。同学们在合作探讨交流各组的归纳总结意见之后，通过教师对各组学习成果的评价，才能让同学们明晰自己合作学习的思路逻辑是否正确、内省之前未注意到的失误不足、学习结论是否合理。

比如，在《声音是怎样传播的》这一章节的学习中，有的小组得出了气体传播声音的效果比固体强这一结论，与老师公布的答案和众多其他小组得出的结论都不一样。通过分析这些意见不同小组的合作过程与交流意见后，大家发现这些小组是混淆了气体与固体的概念。在老师的指导与同学们的提醒下，结论有误的小组进行了及时的答疑解惑，最终合作达成正确的学习成果;得出正确结论的小组也与此同时注意到了容易失误之处，再一次复习巩固了所要学习的知识，让学习印象更为深入。

客观评价并不是意味着对合作学习的否定与打压，相反，合理恰当的客观评价能让小组们在判断收获总结正确与否的同时，更为留意易错难点。这样的客观评价，是深入正确科学学习意义非凡的一大组成部分。

总之，教师们要对结合合作学习的方式引起重视，带领同学们有秩序、有方向地进行合作。在小学四年级科学学习中恰当结合合作学习的应用，能带领同学们更积极主动地参与在学习中，以更积极的探求意识和更灵活的思维方式去学习运用所学的知识。

参考文献：

[1]陈淑芹.浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略[J].艺术品鉴.2015（06）

[2]方绿珍.浅谈如何提升小学生科学素养[J].数字教育，2020，6（03）：58-61.