利用读写结合教学模式，打造高效英语课堂

张超

普通高中英语新课程标准中强调要突出培养学生运用语言的能力。而在英语教学中，阅读和写作是十分重要的两大板块，如果能够将这两个板块结合起来进行教学，采取以读促写，以写促读，读写结合的形式来强化学生对语言的掌握和应用能力，将能从根本上提升英语教学的效果。文章将结合教学经验，从设置读写目标、引导借鉴范文、鼓励合作讨论、重视评价环节四个方面探讨如何借助读写结合模式，切实提升英语课堂教学的质量。

一、设置读写目标

结合学生的实际情况以及文章的难易程度为学生设计合适的读写目标，对于教学过程的顺利开展是十分重要的。在高中阶段，学生的英语基础水平是存在较大差异的。在实施读写结合教学时，教师需要为学生设置难易适中的读写目标，并根据他们的兴趣爱好来完成对具体教学的规划。

比如在教学译林版高中英语模块二Unit 2 Wish you were here时，Reading部分以书信的形式详细介绍了主人公Toby和哥哥Colin即将开始的非洲之旅计划。文章内容以由西往东，由东往北的旅游路线为主线贯穿全文，不仅层次清晰，结构紧凑，而且语言信息量丰富，有利于展开任务型学习的外拓。学生经过模块一的学习已经有了一定的知识积累，所以教师可以将读写目标设定为：

1.培养学生的自主学习意识，能理解文章内容所表达的观点并对其发表见解。引导学生能有效地使用口头或书面语言，在借鉴范文的基础上，写出探险类记叙文。

2.组织学生交流写作成果，能对同伴的作文进行评改，并对读写过程进行自我反馈。

3.让学生通过读写，初步了解相关国家的旅游文化特色，培养学生的跨文化意识。

提前设置了合理的读写目标，在正式教学时就有了明确的方向。教师可以按照读写目标来组织教学，从而保持教学思路的一致性。

二、引导借鉴范文

古人曾经说过“书读百遍，其义自见。”如果学生能够参照范文，摸清范文当中作者的写作思路，并且参照范文的框架结构来规划自己的文章布局，那么他们就可以迅速地完成读写任务。如果再将范文中的一些关键词句应用到写作中，学生就能够使自己的文章焕发光彩。所以在教学过程中，教师应当指导学生学会借鉴范文谋篇布局的方法，从而起到以读促写的效果。

在教学时，教师可以先为学生简单介绍一遍文章的主要内容，如：“文本中的Reading部分是一篇书信，作者以第一人称的口吻向朋友介绍了自己非洲探险计划，文章的开头作者先是问候了朋友，然后简单说明了自己上大学前几周要和哥哥外出旅游的事。中间详细叙述了自己的旅游计划，比如出发时间、出行方式、探险地点、停留时间，甚至还描绘了自己期待的画面。文章结尾作者说到不同地方都会给朋友寄明信片。文章条理十分清晰，结构也非常严谨。”然后让学生也以第一人称口吻的方式给自己的朋友或家人写一封信，说一说自己的探险计划。为了防止有些学生不知道哪里适合探险，教师可以为学生播放几段介绍适合探险的地方的视频，像雅鲁藏布大峡谷、巴颜喀拉山、长江三峡、怒江、喀纳斯原始地带、稻城等，都是十分适合探险旅行的地方。相信学生观看完视频后一定有自己想要去的目的地。最后，教师再为学生指出范文当中值得借鉴的重点词句，提醒学生哪些可以应用于自己的作文之中。比如“‘We’re going to visit so many exciting places and do lots of extraordinary things. ”“ I can’t wait！”“I’ll send you postcards from all the different places we visit！”“travel by…”“just in case”“in advance”等，都可以直接应用。

三、鼓励合作讨论

在以往的读写教学中，教师基本上都是要求学生独立地进行写作，然后再对学生的写作成果进行评改。但是这样的教学方式忽视了学生交流的重要性。如果学生在写作的过程中出现难题，那么他们基本上是无法自主解决的，只能够选择性的忽略。这样一来，教师不仅难以发现学生在写作方面的难处，而且也不利于达到以读促写的效果。为此教师应当鼓励学生采用合作讨论的方式去展开写作，写作过程中允许学生自由交流彼此的观点看法，并共同解决难题。

在写作前，学生可以先和同伴分享自己想去哪个地方探险，说明原因以及选择的出行方式。比如某学生想要去美丽的稻城，他就可以这样和同伴说：“I want to go to Daocheng Aden to explore. Because I saw this place in the movie ‘passing by your world’， the scenery is so beautiful！ I want to take the high-speed rail to Chengdu first， and then take the bus from Chengdu to Daocheng. I plan to visit Five color sea first， then Luorong ranch the next day， and finally Shangri La town. I can't wait！”交流過自己想法后再去动笔写作，往往会思如泉涌。

四、重视评价环节

在学生完成写作任务后，教师要充分重视评价环节。这里的评价并非是教师一个人的责任，而应当让学生与同伴相互交换写作成果，先进行同伴互评，然后教师再对学生的写作成果进行总评，最后还要求学生对整个读写过程进行自我总结。通过师生合作、生生合作的方式进行综合性的评价，这是完成读写教学目标的最后一步，也是最重要的一步。

在学生互评之前，教师要为学生展示同伴互评的范本，让学生参照范本对同伴的作文进行评改，这里要侧重于评，而不是改。要将改的任务留给写作者本身。接着，在学生依据同伴给出的意见纠正完错误后，教师再对学生的作文进行总评。这里不仅要评价学生修改后的文章，还要对学生互评的优劣给予评价。最后，再将作文发回到学生手中，对这次读写教学进行总评，指出全班学生一些共性的问题，以及改变策略。

通过多元化的评价，学生不仅意识到了自己在写作中有哪些不足之处，而且教师也可以从评价当中发现自己在教学过程中存在哪些不足，从而在以后的读写教学中将教学细节进行更好地完善。

总而言之，阅读和写作是相辅相成不可分割的关系。英语教师，应当从实效性的角度出发，采用读写结合的方式来帮助学生更加高效的去学习英语，应用英语，最终实现阅读和写作教学的共赢局面。

（作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学）