论高职口才课程教学现状及应对策略

常俊

摘 要：高职口才课程是一门实践性非常强的课程，在教学中必须以新的教学理念和方法为指导，积极探索教学新策略和新模式。本文立足于对高职口才课程教学现状、存在问题及影响因素的分析，探究高职口才课程的教学改革策略。

关键词：高职口才课程;教学现状;成因;对策

中图分类号：H019-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0066-02

随着时代的进步和发展，口才交际能力已经成为现代人适应社会发展的一项重要能力。作为一门实践性非常强的课程，在教学中必须以新的教学理念和方法為指导，积极探索教学新策略和新模式，提升教学质量，发挥教学效能。我院于2011年起开设口才课程，至今已有八年，为深入了解我院口才课程的教学现状，了解学生的感受和需求，探索口才课程混合式教学改革新模式，笔者对我院部分学生和相关教师进行了“高职口才课程教学现状”的调查。

一、调查的基本情况

本次调查以向学生发放调查问卷、教师访谈的形式进行。课题组采用随机抽样调查的方法，对我院旅游管理系、酒店管理系、财经与旅游商贸系、外国语与涉外旅游系四个系部的部分学生进行了调查，总计发放问卷200份，回收有效问卷194份，有效问卷回收率为97%。调查问卷共设12个问题，调查内容包括学生对高职口才课程的学习兴趣、知识掌握和技能应用情况、影响学习热情的因素、教师教学方式评价、课程考核方式评价以及对口才课程的建议共六个方面。此外，课题组对我院8名教授口才课程的教师进行了相关访谈，访谈内容涉及口才课程教学相关情况、对课程开展混合式教学的看法和意愿。

二、高职口才课程教学现状

1.学生学习动力不足

根据调查结果显示，在问及学生对高职口才课程是否感兴趣时，只有31.9%的学生选择了“兴趣很浓”，其余有46.9%的学生选择了“兴趣一般”，21%的学生选择了“开始兴趣浓，后来兴趣有所降低”。问及学生影响自己学习高职口才课程热情的主要因素时，“学习动力不足”的被选率最高为60%，其次是“授课方式枯燥”为46.6%，再次是“成绩不理想”为33%。可见，在影响课程学习热情的因素中学生主观原因是主要方面，其次是客观原因教师的教学方式，但同时教师的教学方式也会影响到学生对课程的学习兴趣。

2.学生学习效果有待增强

调查显示，学生普遍认为学习口才课程对于其最大的帮助是增强了普通话语音能力，演讲、辩论能力，交谈能力以及应聘能力。但是在问及其目前对高职口才课程的知识和技能掌握情况时，认为自己对口才课程知识和技能掌握情况“一般”及以下的学生总共占了73.3%，只有“26.7%”的学生认为自己掌握的情况达到“较好”及以上。可见大部分学生学习口才课程的效果不佳，没有达到口才课程所设定的教学目标。

3.学生口才实践训练不充分

高职口才课程承担着培养学生良好口语表达水平、提高交际技能等功能，课程教学必须加强实践实训环节。但是在教师访谈中，多数教师提出由于课时容量有限、理论教学时间长、实训课时被压缩，第二课堂活动开展不够理想，学生没有得到充分的口才锻炼机会。在学生调查问卷最后，在回答对于本课程的学习和教学的意见和建议时，96%的学生提出希望老师要注重引导学生去说、去讲，多增加一些小组讨论和实践活动，理论与实践相结合，提升同学们的表达和交流能力。

三、高职口才课程教学现状成因

1.学生自身因素

由于我院为高职院校，学生生源主要为高中阶段处于中下等的学生。这类学生在中学求学阶段由于成绩不好，所以很难得到老师的宠爱和青睐，难以得到外部的肯定，从而产生了较强的自卑心理。所以他们经常表现出一种较强的失落感，对于自己的学习极其不自信，对于学校也有很多的不满意，对自己的前途和未来也充满迷茫。因此，在课程学习上动力不足，心态不端正，学习目标也不明确。笔者就调查问卷上关于影响学习高职口才课程热情被选率第三的“成绩不理想”因素进行了学生访谈。学生指出“成绩不理想”主要是指自己本身学习能力较差，所以学着学着就不想学了。可见，由于自身缺乏自信，所以学生在遇到学习问题时也很容易选择放弃。

2.教师教学因素

口才学不仅是一门学问，更是一门技能，所以口才课程应强调实践教学，着眼于学生在口才实践过程中学习知识，提升能力。但是，笔者在调查中发现，由于我院教师对口才课程的互动性和实践性认识不足，导致教学中往往是理论讲授占据了课时的大部分，课堂成为教师展示其口才的场所，而实践教学时间严重不足，同时第二课堂活动开展得又较少，从而减少了学生口才锻炼的机会，影响了学生口才能力的提高。

四、思考与对策

1.激发学习动机，提升学习兴趣

学习动机是直接促使学生学习的一种内在动力，它影响着学生学习的积极性，对学习的最终效果起着重要的推动或阻碍的作用。针对学生学习动力不足，应在我院新生入学教育和平时的教学中帮助学生正确理解高职培养目标，树立正确的学习态度，关注他们的内心成长，在课堂上运用赏识教育手段和方法，对学生进行合理的、积极的评价，从而重塑高职学生学习的信心，激发学习动力。另外教师还应当在教学中让学生认识到口才课程所学的知识和技能对于他们未来的就业和职业可持续发展的方面是非常重要的，从而提高他们对口才课程的重视，提升学习的兴趣，使之愿意学、乐意学、积极主动地学。

2.更新教学理念，强化实践训练

教师应当认识到口才课程是一门互动性和实践性都很强的课程，学生只有通过不断的实践训练才能更好地掌握口才技巧并灵活运用。所以教师在课程教学中应把讲授重点放在要求明确的口才知识讲解和方法技巧传授上，精讲的同时要注重增加学生实践的演练，让学生在各种模拟练习中获得亲身体验，进而掌握口才知识并快速提升自己的口才能力。同时要开展丰富多彩的第二课堂活动，引导学生积极参加社会活动、课外活动，把口才课堂延伸向社会，把口才训练同学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，为学生进行口才实训提供更宽广的空间。

3.创新课程形式，增强学习效果

随着教育信息化的发展，教师应该主动接轨多媒体资源、智慧课堂等现代化资源，创新教学手段，丰富教学形式。改变课堂上满堂灌的呆板教学形式，利用蓝墨云班课、雨课堂、微助教等信息化教学平台，开发丰富多彩的教学资源，设计有趣而且贴近学生生活的教学内容，创设巧妙的教学环境，使整个教学更具有丰富性和有效性。

参考文献：

[1]栾永斌.高职学生自信心分析与培养途径研究[J].思想教育研究，2008（15）.

[2]蔡婷婷.高职高专艺术类院校学生学习动机的培养与激发[J].科教导刊，2012（33）.

（责任编辑：李凌峰）