构建生活化英语课堂

摘要：生活教育思想既包括了教育的生活化、灵动化。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。该研究着以陶行知先生的生活教育思想为理论依据，探究如何将该思想与初中英语课堂现结合，并将课堂所学再应用于生活中，对此提出一些可行性的建议。

关键词：生活教育;初中英语;合作

一、 引言

我国现代教育家陶行知先生经过大量的实践研究，提出了很多著名的理论，这些理论一直指导着我国的教育教学实践，对很多老师的教学行为产生潜移默化的影响。在初中英语教学活动中，教师能够联系生活实际，创设真实的情境，为学生学习英语和应用英语搭建平台，提供思路和方法，引导学生探究讨论、自主合作学习，并鼓励学生回归生活，在实践中应用英语、积累英语语言的应用经验、增强核心素养。

二、 生活教育的理论内涵

陶行知先生是一个极富创造性和激情的教育家。用一生孜孜不倦，不断探索，得出了“生活教育理论”的教育思想。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在他看来，教育和生活是同一过程，教育孕于生活之中并与教育紧密结合。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育;过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙;进棺材才算毕业”。从他的思想中可以看出，陶行知所说的“教育”以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。

三、 在英语教学中应用陶行知生活教育理论的必要性

英语是交流的工具，主要用途应在于在日常生活中与人交流。但是受传统教学模式的影响，长期以来，我国英语教学往往局限于书本上的理论知识。教师不能联系实际，将知识生硬地灌输给学生，这种填鸭式的教学势必会挫伤学生学习英语的热情和信心，甚至会使学生产生厌烦情绪。要改变这种状况，就必须将英语教学与实际生活紧密相连，使英语教学能够真正贴近并且学生的生活。语言是文化和知识的载体，因此只有紧密联系生活的英语教学，才能使学生感受到英语知识的实用性和学习英语的趣味性，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们真正获得丰富的生活经验。英语来源于生活，又服务于生活。教师应该把课本上固定的有限的内容同丰富多彩、活力四射的无限生活融为一体，把空洞的“填鸭式”说教给学生愉快的学习体验，让学生在生活中体验英语魅力和生活之美。

四、 用生活化教育思想改善英语教学的建议

（一）创设生活化情境，激发学生兴趣

在英语教学中，教师应根据教学内容，创设贴近学生生活的情境，拉近与学生的距离，引起学生的共鸣，调动学生的积极性，使学生积极、主动地融入课堂，进入学习佳境。如七年级下册Unit 3 《Finding your way》单元的教学主要是围绕问路来展开，于是，教师为学生创设了问路的情境，让学生融入情境。教师让几个学生扮演来北京来的游客，因迷路而着急。教师旁白：“你怎么帮助他们呢？你能设计对话给他们指路吗？”在表演的过程中，学生灵活地运用了“How can I go to.../You can.../Turn right/left”等句型。在进行情境对话时，教师要及时地给有问题的学生提供帮助。学生对这样的学习活动很感兴趣，积极地选择角色、设计对话、确定路线。再比如说，我们可以让学生运用学校内或生活中的一些事物来学习。例如，提问学生：你能告诉我教室（或教学楼、图书馆、食堂）在哪里吗？学生会用“Could you tell me where classroom is？”等不断提问并回答，这样就可以改变他们常用“Could you tell me where is classroom？”的用法了。这种取之于生活并用之于生活的教学思路，可以让学生在与生活相关的话题中进行英语学习与运用，从而在客观上将英语学习与生活紧密联系在一起，这要比空洞的英语词汇、语法讲解效果要好多了，也更利于学生接受，帮助学生走出课本，回归生活，感悟英语学习的价值和意义。

（二）教师把课堂还给学生，做学生学习的协作者而不是主导者

在目前我国的初中英语课堂中，教师更经常扮演的是一个主宰者的角色，倾向于将课堂整顿的安安静静，然后按照课标将内容有序的教授给学生。而生活化得英语课堂要求教师成为学生英语学习的激发者和促进者，教师在课堂中与学生处于平等的地位，在学生学习的过程中在必要时对学生加以引导和帮助。对此教师首先要改变自己的教育观和教学行为（王倩，2017）。首先，教师通常以本为本，书本上有什么教师就叫什么，而不顾学生与生活的实际。这样对学生的长远发展时不利的。我们应该从学生的角度出发，学生需要学什么，我们就教什么。学生所需要学的东西就是生活所需要的东西，我们需要从“教学做”中的“做”去分析学生需要学的东西。比如英语课的导入部分，除了我们客套的相互問好和谈论天气比如：How are you today？ Whats the weather like today？外，我们对同班同学还可以谈论最近我周末看的电影或者自己所喜欢的电影明星，或是快放假时谈论假期将要做什么。这样贴近学生生活的话题，让学生在课堂上有话可说。其次，学生是学习的主体，教师是生活的主导，那么教师就应该把话语权交还给学生，鼓励学生去说话。如果在课堂教学中给学生创造好了情境，接下来任务就会很简单，就是鼓励学生在情境中畅所欲言，发表自己的观点。教师要走到学生中去，加入学生的讨论并给出适当地指导。如果老师提出一个问题，一个班只有一两个学生举手的时候，我们是否应该立马点这个学生起来回答呢？这时如果教师这让这位学生来回答，这就打断了其他学生的思考。这时，教师不应匆忙继续下一环节的教学，而是让学生们以小组的方式讨论，思想互相碰撞，组内有想法的学生可以激发还未找到答案的同学。

五、 结语

根据新课程标准的核心理念，初学英语教学生活化的顺利实施非常重要。教师为学生创设一个贴近学生实际的语言教学环境，对学生的帮助不仅仅是能够很好地运用英语这门语言，也能够提高学生对英语语言的运用能力，能够提高学生的个人素养，培养学生的文化意识，帮助学生更好地适应未来生活的发展。

参考文献：

[1]潘晓东.生活教育论下学生核心素养的发展研究[J].生活教育，2017（11）.

[2]王冬永.生活：英语情境课堂的宝贵资源[J].成才之路，2017（25）：59.

[3]王蔚.生活教育与英语教学的关系探析[J].才智，2015（20）：11.

作者简介：

李莹莹，江苏省淮安市，淮文外国语学校。