让学生在审美思维和体验中感受语文的美

赵木旺

摘要：提高学生的审美情趣是语文教学的一个重要目标。以《宇宙生命之谜》的教学为例，探讨如何在教学中渗透审美教育。

关键词：审美情趣;审美教育;渗透

阅读教学要对学生进行思维和语言的训练，已经成为广大一线语文教师的共同心声。在大力倡导核心素养的今天，如何在阅读教学中培养审美意识，让学生感受语文的美，仍是值得我们深入探讨的主题。《小学语文新课程标准》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，提高学生的审美情趣是语文教学的一个重要目标。本着以上理念，我在《宇宙生命之谜》的教学中做了一些初浅的实践，尝试着在教学中渗透审美教育。

一、课前发问，引起思考，激发审美情趣

师：同学们，在学习第三单元课文的过程中，我们可以根据自己的阅读需要选择合适的阅读方法，不知道大家还记不记得有哪些阅读方法？

生：有阅读法。

师：还有呢？

生：还有找重点的方法。

师：讲得很好。这就是我们讲的其中一个方法：抓住重点的词和句。（板书）

师：还有呢？

生：选取关键信息。（教师板书）

师：除此之外，还有没有其他方法呢？（学生思考）

师：在我们今天的阅读中，同学们除了要运用抓住重点词句和选取关键信息的方法来阅读课文，还要学习另一种阅读方法。这种学习方法是什么呢？先不急着回答。老师先请大家看一段视频《我们身边的宇宙》，看完以后请同学们用一个词来形容“我们身边的宇宙”的特点。（学生专注地看视频）

师：好，《我们身边的宇宙》视频看完了，请大家用一个词来形容“我们身边的宇宙”，想好的同学请举手。

生：浩瀚无涯。

师：谁能把这4个字写在黑板上？你来。请写在黑板的右下角。

师：好了吗？

生：好了。

师：请回座位。大家看一下他写对了没有。

生：不对。

师：哪里不对？

生：他浩瀚的“瀚”字没有写对（右边少了“人”字头）。

师：那你帮他修改一下，怎样？

师：请直接在原有的基础上修改。

师：现在对了没有？

生：对了。

师：还有吗？

生：神秘。

师：请你把它写在黑板上。（学生上台书写）

师：还有没有？

生：奇妙。

师：请你也把“奇妙”两个字写在黑板上。（学生上台书写）

师：还有没有同学举手？

生：硕大无比。

师：这个词跟黑板上有个词的意思有点接近，但是二者有很大的区别。同學们知道吗？

生：“浩瀚无涯”形容广阔，无边无际。“硕大无比”往往用来形容物体很大。

师：对了，你讲得很正确。二者都可以用来形容大，但是“浩瀚”往往形容的是空间大，而“硕大”往往用来形容物体的体积大。

点评：兴趣是动力的源泉。在问题的驱使下，学生能够保持最大的动力参与学习，当他们对某项事物产生了兴趣，便会投入更多的精力和情感参与其中。为此，教师应充分激发学生的兴趣，有效地提升教学效率，促进教学目标的实现。教师通过一系列的发问埋下伏笔，这样带着问题去指导教学，更有针对性，不会盲从，从思维上说也是一种审美思维。

二、利用关键信息，突出重点，化抽象为形象，审美再提升

师：刚才通过视频，同学们概括出了宇宙的特点，那么这些特点和课文中哪个自然段的语句描写相一致呢？

生：第2自然段。

师：很好。更准确一些，第2自然段中哪些语句？你能找出来吗？请举手回答。

生：地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说就是沧海一粟。

师：什么叫沧海一粟，谁能告诉我？

生：海指的是茫茫的大海，粟可能就是指一小粒谷子。

师：很好。在这里作者把什么当作是大海中的一小粒谷子？

生：银河系。

师：我举一个例子（教师在黑板上画图表示），这个假设是宇宙，在宇宙当中有一个银河系，比银河系更小的就是太阳系，在太阳系里有一个星球，这个星球就是我们居住的地球。现在我要问大家的是，在这样浩瀚的宇宙当中，除地球之外，其他星球有没有生命存在呢？

生：有。

师：课文第2自然段有两句话代表了作者的观点，你知道是哪两句话吗？

生：可以猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。

师：我们再理解一下这两句话的意思。这句话要告诉我们的是，地球虽然有生命，但是，可能还会有其他星球存在生命。也就是说，除了地球，还有可能有其他的星球存在生命。

师：你从哪个词看出来？

生：绝不是。

师：那也就是说，有可能有其他星球存在生命，对吧？

生：对。

师：还有呢？

生：人类现在还没有找到另外一颗存在生命的星球。

师：你从哪个词中体会到的？

生：至今尚未。

师：请坐，回答得非常好。

师：这句话讲得非常清楚，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是其他有生命的天体至今还未找到。凭大家的经验积累，你觉得，地球以外有没有可能存在生命呢？

生：有可能。

师：理由是什么？

生：因为还有比我们这里更远的星球，我们还没有找到。

师：我们说研究科学要讲究证据，没有证据，你所说的就是一句空话，无法让人信服。

师：你来说。

生：因为别的星球可能有水源，如果有水源就会有生命。

师：你找到证据没有？

生：没有。

师：好，再来。你说。

生：我们所看到的星球只是一部分，也就是太阳系中的一部分，银河系和其他的星系我们也没有找到。也就是说，没有看到，并不能代表就一定没有。

师：你的表达非常准确，思路也很清晰，没有看到并不一定代表就没有。请大家再读课文，看看能不能找到一丝丝的证据，来说明地球之外还有生命存在。

生：近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，在这些陨石上发现了有机分子，可能会有生命。

师：好，请坐。大家知道什么叫陨石吗？（学生思考）

师：请看屏幕。科学家对落在地球上的陨石进行分析，发现陨石上有有机分子，说明太空有可能存在生命。它是地球之外的落到地球之上了，而且它有有机物，是证据吧？

生：是。

师：好，这是陨石，还有没有其他的？

（众学生摇头）

师：老师在这里补充一点，请大家再看屏幕（屏幕显示“飞碟”）。看过吗？大家有没有看过有关飞碟的报道？

师：你来说。

生：我曾看过这样一篇报道，说是一名警察在山里看到一个穿着19世纪衣服的女子，这位女子就说她在19世纪的时候有两个男孩闯进去，把她带上一个神秘的物件，就是类似于飞碟这种东西，然后他们把她进行科学解剖，最后在她的骨头上安装了一个东西。实验后，她就被科学解剖，之后他们又把她放回去了。

师：这里一个词叫解剖（pōu），不叫解pāo。来一起读一遍：解剖pōu。

生：（全班齐读）解剖pōu。

师：你说的这个似乎让我感觉刚刚看了一部科幻电影，但是有没有找到证据呢？

生：没有。

點评：这个学生的发言很有意思，她结合了自己的知识积累，在课堂上与老师产生共鸣，临时发挥，表述得很好，得到了情感的体验。

师：可我这个是有事实依据的啊！同学们请看：有一位飞行员，在驾驶飞机的过程中看到天空中有怪物，这个怪物直径有30多米，又是圆盘形的，后来人们把它称为“飞碟”。不过，关于这一点，科学界也有不同的观点，有的人赞同这种观点，有的人怀疑甚至否定这种观点。但是，不管是赞同还是反对，至今都没有确凿的证据。没有证据，也就不能证明宇宙中除了地球，还有其他星球存在生命。对吗？

生：对。

点评：阅读是学生的个性化行为。教学中，教师积极引导学生钻研文本，结合自身的知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其中，根据阅读目的选用恰当的阅读方法是本单元的阅读指导要求。在这堂课中，老师引导学生采用“选取关键信息”来阅读文章做得很好。

三、步步为营，丝丝紧扣，深入探究，审美再判断

师：我们来思考一下，一个星球存在生命，必须具备什么条件呢？文中有没有说明？

生：有。

师：如果具备这样的条件生命就存在，满足不了（这样的条件）生命就无法生存。请问，生命存在的必备条件有几个？

生：四个。

师：分别是什么？

生：一是适合生物生存的温度，一般都在-50℃～150℃之间。

师：很好。

生：二是必要的水分，诸如蛋白质和核酸的活力都和水紧密相关，没有水就没有生命。

师：请继续。

生：三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的。

生：四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。

师：很好，请坐。

师：同学们找出了生命存在的必备条件有四个，那么我们接下来研究一下，这四个条件，太阳系的其他星球都能具备吗？我们一起来看一下。

师：太阳系中有这么多的星球，我们按离太阳由近到远的顺序来逐一看一下，在这些星球上是否存在生命。首先请问水星上有生命吗？

生：没有。

师：为什么？

生：因为温度太高。

师：有多高？

生：水星温度达到350度到400多度，而生命能够生存的温度是零下150度到100度。温度太高，生命无法生存。

师：你太聪明了。我们再来看看，金星上可能存在生命吗？

生：不可能。

师：理由是什么？

生：金星是一个缺氧、缺水、有浓厚云层的行星。太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星的表面温度极高，所以不可能有生命存在。

师：讲得很准确。

师：好，离地球近的星球分析完了，接下来我们来分析一下远的。木星、土星、天王星和海王星，这四颗星是否具备满足生命存在的条件？

生：这四颗星不满足（生命存在的条件）。

师：为什么？

生：因为这四颗星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于零下140度，已经远远低于生命存在的温度了，它的温度不适合生命生存。

师：很好。到这里为止，我们还差哪一个星球没有分析？

生：火星。

师：火星存不存在生命？以什么为依据？

生：同样是前面讲的四个条件。

师：对。

点评：阅读教学要重视学生独特的感受、体验和理解。教师加强了对学生阅读的指导、引领和点拨，根据生命存在的四个必备条件来判断水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都没有生命。课堂上，教师没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，没有以模式化的解读来代替学生的体验和思考，善于通过合作学习解决阅读中的问题，引导学生用事实一步一个脚印地一一排除。

四、基于文本，穷追不舍，互动交流，审美再创造

师：同学们，请看屏幕。课文把火星与地球进行了比较。接下来请同学们交流，比较一下地球与火星是否有相似的地方，然后你会有惊人的发现。（提醒：好记性不如烂笔头，请同学们把重要的信息用笔画出来。同桌和前后桌之间互相交流，集思广益）

（学生交流，教师巡视）

师：好了，同学们。请看屏幕，现在老师要揭开这个问号的神秘面纱了，也就是我们今天要讲的第三种阅读方法：对比阅读。

师：作者把火星和地球进行比较，这样的段落我们聚焦在第几段呢？

生：第五段。

师：好，请同学们举手回答。你来。

生：地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分。

师：还有相似的地方吗？

生：地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分。火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。

师：这里运用的是哪一种说明方法，大家知道吗？

生：列数字。

师：这是我们在说明文阅读中常见的一种说明方法。这种方法在这里有什么作用，你能说出来吗？

生：用具体的数字准确地说出了地球的自转轴与公转轨道平面的倾角和火星的极其相似，由此进一步说明地球和火星有相似之处。

师：有没有同学补充？

生：用具体的数字来说明火星与地球自转一圈的时间是相近的，自转轴与倾角平面的角度也是相近的，由此说明地球和火星有相似之处。

师：很好。这就是我们所说的对比阅读。（板书）

点评：直到这里，老师在之前埋下的伏笔才得到完全呈现，学生心中的那个悬念才得以解开，不仅水到渠成，课堂教学中也“前呼后应”。

师：接下来文中还有猜测。

生：意大利天文学家观察到火星的表面有很多纵横的黑色线条，人们猜测这是火星人开挖的运河。

师：这是第一个观察和第一个猜测。

生：人们还观察到火星表面的颜色随着季节而变化，有人认为这是火星表面如植物随着季节的变化而改变了颜色。

师：真的是这样的吗？

生：不是。

师：那又是怎样的呢？你说。

生：意大利天文学家观察到的所谓运河，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。

师：很好，请坐。

师：这是第一个验证。第二个猜测对吗？

生：不对。

师：你能说吗？

生：是风把火星表面上的尘土吹来吹去，引起的颜色明暗变化。

师：这两个验证结果都跟生命没有关系。那么，科学家就此停止了对火星的探索了吗？

生：没有。

师：由前面验证的结果，我们可以证实，这两种猜测是错误的。但是，科学家并没有停止对火星的探索。科学家通过近距离的观测，还了解到什么？请看屏幕表格，从中发现，我们可以马上聚焦课文第几段？

生：第7段。

师：请同学们互相交流，马上把屏幕上的表格填写完整。同样运用抓住重点词句和选取关键信息的方法完成。

点评：《义务教育语文课程标准》指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。在这里，教师以“观察”和“猜测”两个词为抓手，指导学生精读、细思。

师：好，接下来请同学们举手回答。火星的表面满足不满足生命存在的条件？你说。

生：不满足。

师：理由是什么？

生：水分含量很少，只有地球的1%。

师：继续。

生：大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少。

师：再来。

生：火星表面温度很低。火星上没有磁场。无法抵御紫外线和各种宇宙射线的照射。

师：所以得出结论，生命在火星上难以存在。火星表面不可能存在生命，有没有考虑过它的延长呢？你说。

生：还在研究。

师：通过前面的学习，我们知道火星与地球有很多相似之处。那是它们表面的相似之处，能不能排除它们岩层中也有相似之处呢？

生：不能。

师：那也就是说，火星的岩层也可能和地球的岩层有相似之处。

生：是的。

師：你说相似在哪儿？（学生思考）

师：老师提示一下，如果岩层底下有水分，就可能有生物，就可能有氧气，就可能有矿物质。既然有空气有水分，还可能有矿物质，那么这些条件能不能满足生命生存的需要呢？

生：有可能有磁场。

生：还有可能存在满足生命存在的营养成分。

生：岩层里面可能也有菌类。

生：岩层里面也有适合生命生存的温度。

师：讲得很好，均有可能。但是，同学们，有证据吗？

生：目前没有证据，但都有待于进一步的研究。

师：所以，我们通过这样的阅读就得出了结论：火星表面没有生命存在。岩层里面有没有生命，有待于进一步研究。地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

师：虽然火星上没有生命，但在太阳系之外还有许多人类不可知的星系。人们确信在不断的探索中一定会解开这个宇宙生命之谜。这也就要靠我们在座的各位去努力探索了。对待科学，我们要讲究证据。在此，我也希望同学们在以后的科学探索道路上有新的发现。

总评：《国家教育中长期改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，教学要“注重学思结合”，“倡导启发式、 探究式、讨论式、参与式教学”。 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对此，如何贯彻落实到课堂上呢？本文不失为一个好例子。理由有二：一是老师用心地启发学生读书思考，提出一系列有思考价值的问题，课由问题始、由问题终;二是师生积极对话，水到渠成。有效的课堂生成依赖于动态、开放的对话。老师给学生充分的时间和广阔的空间（即不设限、不画框）读书，与作者对话，引导学生提出问题、思考、讨论，与自己、同伴和老师对话;老师适当点拨、引导、讲解，推进对话，提升对话，使对话有方向、有质量。

[本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年度开放课题“指向核心素养的‘尚美语文教学研究”（编号：MSX18012）的阶段性研究成果]

（责任编辑：韩晓洁）