小学语文课与劳动基地课程的整合

郝爽

摘要：小学语文的教学不是独立的学科，是可以与其他的学科结合在一起的。开学初我开设了一个课题，就是把语文中的阅读教学与劳动基地课程相结合。

关键词：现状、结合、阅读、写作。

小学生的阅读教学和习作一直是语文教学重点也是难点，孩子们通过阅读了解世界，搜集信息。为了提高孩子们的阅读和写作的能力，我在学校找到了一个契机，把语文的阅读和写作的教学与劳动基地课程相结合，并且开展了课题研究。

1.我校劳动基地建设的现状。

我校共有一块劳动基地，已经全部分给三至六年级，每个年级自己决定种什么样的蔬菜或者作物。记得有一次，有个同事拿来了一些姜，是他们老家种植的，我们都很感兴趣，姜究竟是怎样生长的呢？经过与学生们商量，我们班劳动基地上准备种姜。孩子们都看见过超市卖的姜，从来没有看见过姜是怎么样生长的，大家都很好奇。种姜那天，劳动场面热闹非凡，种姜的方法是从网上查阅的，同学们干的热火朝天。我们种姜也吸引了别的班的孩子参观，大家都期待能长出超市里大盘大盘的姜。

此外，我们还承担着一个重要的任务，认真种植，留着让低年级的孩子观察。低年级的孩子因为年龄关系，没有劳动基地，他们的通过观察高年级的劳动基地，也写小作文，只写两三句话，为高年级写作文做准备。

2.习作与劳动基地相结合。

习作一直是难点，为什么难，关键是没有素材。为了解决这个难题，我让孩子们每周写两个观察日记，观察的内容就是在劳动基地上种的姜。第一个习作就是怎么样种姜的，种姜前都做了哪些准备工作，是怎样翻土，怎样种植，同学们的动作、语言、表情，自己的感受，都通过小作文记录下来，这样作文的内容就丰富了很多。因为孩子们参与了种姜的过程，所以他们才会有材料写，才能写出自己的真实情感，并且在作文课上一起交流，并且把写的好的作文交给教综合实践的老师存档。

姜种好后，除了日常的维护，我还有一个目的，就是让孩子们写观察日记。每周两次，字数不用太多，但是要抓到重点。不用刻意去安排学生去观察，每天下课，活动课，或者放学后都可以去观察，看看姜有什么变化，跟想象的有什么不一样。开始的时候种好后，几天 内都没有什么变化，有的孩子著急了，用手扒开土层观察，课下我看见几个孩子趴在地上，一点一点的扒开土，（他们怕万一已经发芽了，弄伤嫩芽），我拿出手机，记录下这珍贵的瞬间。这些内容都被他们写入观察日记。

姜发芽后，需要经常浇水，大概两三天一次，孩子们按照值日组去浇水，在浇水的过程中也进行观察 ，看见姜苗一点一点长大，别提多高兴了。有的孩子比较着急，姜苗已经一尺高了，他想知道土里面长成什么样了。为了满足孩子们的好奇心，与综合实践老师结合后，决定拔一棵让孩子们看看。后来我在批阅他们的观察日记的时候，好多孩子都写到了：“当老师拔出姜的时候，我很失望，姜才长出一个一个小疙瘩，根本看不出来是姜呢，他们太小了。”后来，这棵姜又被种到土里，但是它已经受损，苗总比别的矮一点点，最后收获的时候姜长的也有点小。

就这样，半年的生长期，我们观察了四十多次，写了四十多次的观察日记，每个孩子都很认真，写的也很丰富，就是因为有实物，他们切身参与了这个过程，所以才有材料可写，这样也提高了他们的写作能力。

收获那天，同学们欢呼雀跃，他们收获了自己种的姜，我们还把姜分成了小块，拿到家里给爸爸、妈妈看，有的家长根本没有看见过姜是怎么生长的。我把孩子们写的观察日记在家长会的时候分发给家长，让家长看到了一个不一样的孩子。

3.阅读与劳动基地课程相结合。

种姜对于我们来说是比较陌生的，种之前学生们都查阅了资料，并且摘抄了重点需要注意的部分，这样就能促进他们的阅读能力。在整个种姜的过程中，会遇到好多的问题，比如什么时候开始培土，我们需要的是绿色产品，是不是需要打药，姜应该怎样保存。每经历一个生长的过程，都需要查阅资料，阅读课中，孩子们一起分享自己查到的资料，一起研究。一个人查到一个资料，全班集合在一起就是几十个，尤其是孩子们自己做喜欢的事，效果就更好。

在整个过程中，培养了孩子们对阅读的兴趣，只要做他感兴趣的事，他才会全身心的投入，阅读量也增加了。在查阅资料的过程中，知识还可以延伸，因为我们的姜种是托人买来的，有的孩子也查到姜保存的办法，有的孩子还想去姜窖里看看，想知道姜在冬天是什么样的，在地窖里是不是生长。由于条件的限制，我们没有实现去实地考察，但是有的孩子在家长的帮助下，下载了姜窖里的情形，看到了姜是如何保存。这些资料，都是孩子们通过上网查阅得到的。

我们的孩子，在校的时间短，好多知识不能完全依赖课上四十分钟来完成。好多的知识要与生活联系在一起，在生活中寻找知识，积累财富。小学阶段是学习语文的起步，我们应该帮助孩子们自己寻找平台，寻找课外学习的平台。通过一年中，我把语文的阅读和习作与劳动基地课程的有机结合，让我懂得，任何学科都是想通的，都是可以结合在一起。

参考文献：

[1]徐小玲.软化学科界限，促进学生发展——对小学语文实践活动内容的选择与教学思考[J].西部素质教育，2015，1（14）：127.

[2]谢伟民.例谈“活动型”记叙文的习作指导.吉林教育——综合.2012，22