小学数学课堂教学策略

梁桂金

我们常说：“教学有法，但教无定法”。对搞好教学工作，每个人的认识和所采用的策略都不尽相同，下面就我在平时教学活动中的一些感受和做法，向大家汇报，称不起经验，仅想抛砖引玉，与各位共勉，不妥之处，敬请批评指正。

1.力求精讲多练

首先我把功夫下在课前准备活动上，根据教师用书要求，深入钻研教材，挖掘知识重难点及内在联系，结合课件精心设计教学环节，上课力求做到精讲多练，把握好讲和练的关系。课前布置学生把课本例题和《同步学习》里的“快乐导航”相结合进行预习。上课时，以学生为学习的主体，学生能讲的教师不讲，学生能做的教师不讲;需要教师引导的，教师要站出来引导，把重难点讲清讲透，并有选择地让不同层次的学生照样说一说，说写结合，加强巩固解题方法。

2.师生关系融洽，活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对学生的学习影响特别大，學生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在小学数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，有激励性，具体到位。

我现在所带的班是从一年级带到现在五年级。发现中低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低他们的自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真细心！”“你真是个爱思考的孩子”“再想想。”“谁有更好的办法？”等激励性的语言。

3.创设情境，引发学生的兴趣

通过创设情境，调动学生认识的内驱力，寓教于乐，把课堂管理与创造诱人的学习情景有机结合，使学生乐学数学。实施情境教学，在课堂教学中很重要，它能使学生在一种愉快和谐的特殊气氛中受到熏陶、感染，从而激发学生的学习兴趣，增强教学效果。

如，在教学《5的乘法口诀》中，我就根据“5”这个数字的特殊性，充分利用学生的手指来教学5的乘法口诀，这样就引起了学生的兴趣，也形成了有利于学生自主探究、合作学习的氛围。在这节课中，我和学生一起唱“小小手”的歌引出课题之后，就进行了这样的引导：“请小朋友们伸出一只手，看看有几根手指？伸出两只手，看看共有几根手指？同桌合作，看三只手共有几根手指？四只手……”这样很快编出了5的乘法口诀。

通过从学生的手指这一身体的学习资源入手，创设一些问题情境，引发学生主动参与探究的心理意向，激起学生学习的兴趣。与此同时，还培养了学生自己探索、尝试、总结规律的能力，从而提高了学生主动获取知识的能力。

4.培养学生良好的学习习惯，是学好数学的关键。

4.1  培养学生反复读题、仔细审题、认真分析的良好习惯

要求学生做到：拿到题目先浏览，特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先读两三遍，再用自己的话说一说，清楚已知条件和要求的问题，然后再进行 分析、解答。解决问题还要重视数量关系的分析，不但要让学生知道怎么做，更要让学生知道为什么这样做。

4.2  重视学生动手、动口、动脑的活动

我们知道儿童的思维是从动手开始的，因此在课堂上学生可以在老师的指导下，利用学具拼拼折折，比比分分，看看说说，通过学生的亲身动手操作，帮助他们认识事物的本质特征，增强学习效果。

如，在教学三年级《分数的初步认识》时，我放手让学生用一个长方形、正方形或圆形通过折一折、画一画四分之一，学生在动手折的过程中进一步丰富了四分之一的表象，同时也体会到了方法的多样性。在汇报叙述四分之一时老师引导学生强化“平均分”，让学生在动手、动口、动脑的活动过程中，体会分数的含义。

5.以小组合作为主要学习方式

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，所以我在课堂教学中经常采用这一方法。进行小组合作，要注意明确要求，合理分工，确保人人有事做，交流要围绕讨论中心，教师相应巡视指导，确保有序进行。

例如在教学四年级《观察物体》这一课时，要从不同位置观察一个几何组合体。我让学生以四人小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，先按例图用方块摆好几何组合体，有的学生观察前面，有的学生观察上面，有的学生观察左面，有的学生负责画出同学描述的所看到的图形。采用这样的小组合作学习方式，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助，学生们不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。

6.巧妙处理课堂教学的预设与生成，是进行有效教学的保障

在教二年级《角的初步认识》时，我提出了一个开放式的问题：关于角你知道些什么？学生们有说羊角、尺子角，有的甚至说人民币的“角”。我又问道：数学中的角与刚才说到生活中的角相同吗？请你画一个你认为的角。学生在画角的过程中，显露了不同的认知水平，互相启发、交流，初步建立了角的表象。这样，即能把握好教材，巧妙地将生成的课外资源潜移默化为预设的课堂资源，成为教学的亮点。