建构主义指导下职校聋生在线英语教学探讨

孙志芳 林韵

摘  要 分析职校聋生在线英语课程教学现状，提出运用建构主义理论指导职校聋生在线英语教学，可有效促进学生自主学习和改善教学现状。

关键词 建构主义;职校聋生;英语;在线教学

1 引言

新冠肺炎疫情期间，各类学校积极贯彻落实教育部发出的“停课不停学”号召，大力推动在线教学。基于现代网络信息技术的线上教学平台，如腾讯会议、钉钉课堂、QQ直播间和群课堂等被广泛应用，学生能在任何地方通过移动终端设备进行网上学习，深受广大师生的欢迎。如何有效开展在线教学，也就成为各级学校教师必须面对的新挑战和新课题。在线教学要求教师重新定位课堂角色，要能根据学情分析，真正发挥好线上信息即时、海量、互动等特点来丰富信息化教学环境，提升教学质量。

2 职校聋生在线英语教学现状

在线教学目前仍处于摸着石头过河的阶段，存在问题在所难免。通过调研分析，当前在线教学主要存在下列问题和困难，在一定程度上影响了在线教学效果。

教师方面

1）教学以教师精讲为主，直播课堂气氛沉闷。多数教师普遍对在线教学认识不清，教学依旧采用传统“满堂灌”的教学方式。这种线上教学只是让教师从线下转到线上，教师变成屏幕前的主播，学生只是听众，参与互动活动少;忽视了在线教学中师生、生生空间上分离的现实，让学生的学习更加孤独，学习更感迷茫，学习积极性不高。

2）课堂组织形式不丰富，现代化教学技术利用不充分。教师在进行语言知识讲解时，能认识到聋生的认知特点，尽可能多地使用字体变动、颜色、图片来展示和讲解;但对于多媒体技术及互联网功能的掌握不熟练，利用不充分，没能很好地借助现代化教学技术创设逼真的情境来激发学生、服务教学;在线教学的PPT展示中，PPT每页知识点多而互动少，聋生忙于记笔记，无法兼顾教师的讲解（手语视频、文字播放、PPT播放在同一屏幕），造成学习效率低，最后导致厌学甚至不学。再者，教师只是一味地展示和讲解，聋生易视觉疲劳而失去坚持的信心，受周边环境干扰而易分散注意力。

3）难以对学生实行有效的监管，无法掌握学生实时听课状态。这是目前教师在线上课面临的较大困扰。教师在授课過程中通过课前签到、课中点名回答问题、连麦抢答、作业批改等形式掌握学生的出勤和学习情况，但很难把握全班学生的整体学习情况和状态。

学生方面

1）职校聋生英语水平整体基础薄弱，缺乏学习主动性和创新意识。

2）聋生因长期的听觉丧失，从外界获取的信息少，相应的背景文化知识积累少，以致对英语语言的理解和表达受到影响。

3）聋生的认知特点决定了他们不可能完全接收教师课堂上传递的信息，误读和信息“看”漏是常有的现象。在线教学中运用的动画、视频媒介属于视听语言——声画展现形式，聋生缺失了听力语言的部分，致使他们对所传递的信息的接收、解读、使用等方面存在严重的认知障碍。

4）聋生的形象记忆、动作记忆较强，抽象思维和借助语言记忆资料较困难。

3 建构主义理论与在线教学

针对线上教学存在的这些问题和困难，教师应思考：怎样调动聋生在线学习的热情，提高学生参与课堂学习的积极性，培养学生自主学习的能动性，以克服在线教学无法对学生实行有效监管的弊端，保障教学效果？笔者认为，将建构主义理论引入聋生在线英语课程教学，能在一定程度上解决上述问题，提高教学质量。

建构主义理论  该理论由瑞士心理学家皮亚杰最早提出，是关于学习过程中的认知规律的理论。建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际协作活动而实现的意义建构过程[1]。

建构主义理论下的教学模式要求：学生是主动学习者，通过对知识进行分析、综合、评价和运用，建构新知识和经验;在教学过程中，教师是组织者，是学生获取新知识和经验的支持者和引导者，借助媒体创设情境，开展协作和交流，引导和帮助学生对新知识进行积极主动的建构。

在线教学（Online Teaching）  在线教学是利用互联网技术的一种新型网络教育教学模式。教师可以采用多种媒体手段传播学习内容，并通过互联网教学平台的视频、语音等功能与学生进行交流互动;学生借助网络平台可以随时随地进行自主学习，安排学习计划和进度，遇到问题时能随时与同学讨论，能向教师求教并得到反馈，真正实现教、学之间的交互。学生的学习由被动变为主动，满足个性化学习的需要[2]。可见，在线教学的上述特点能满足建构主义学习环境的创设。

4 建构主义理论指导下职校聋生在线英语教学实操

疫情防控期间，针对职校聋生在线教学存在的问题，及时对教学方式进行改革优化，使之更好地适应在线课堂教学的形式。笔者所在学校聋生在线英语课程教学采用QQ群课堂直播和群信息交流的形式进行。教学活动的设计和组织坚持以建构主义理论为指导，以一个个问题或任务为驱动，以师生、生生的交互作用的发展规律为主线，让学生在情境中亲历提问、获取信息、寻找规律、解决问题的过程，进行自主学习实践活动。聋生在线英语教学设计流程图如图1所示。

完整、动态  聋生英语在线教学包含在线课前预习、群课堂直播、课后考查反馈三个阶段。课前预习中，借助师生QQ群，教师将相关PPT课件、超链接文本文件或教学视频和预习作业及要求下达给学生，让学生带着问题或任务进行合作学习或自主学习，通过预习明确学习目的和要求;师生、生生之间就预习中碰到的疑惑可通过群聊、点对点聊天、QQ视频通话等方式随时随地进行交流。

在QQ群课堂直播教学中，依据学生预习情况，教师精心设计教学内容、准备素材，利用多媒体资料，如动画、视频、微课及PPT课件等，以问题为驱动开展面向日常生活和职业场景的语言学习，指引学生如何运用、分析、综合、评价自己所知所学的知识，促进学生保持知识的意义构筑和教学内容的迁移。课堂教学设计主要采用四步法：情境创设，导入新知→定向激发，自主探索→协作学习，探究解疑→分层练习，检测反馈。四个阶段反映了学生在直播教学中交互活动的四个过程：准备、开始互动→充分互动→深化互动→发展互动。教师通过群课堂的群聊栏及连麦开展即时抢答、讨论、角色扮演等活动，在互动中及时点评和组织学生进行过程、情境的评价，避免流于形式。

在课后考查反馈中，教师通过QQ群作业程序发布微课、作业或测试题，并实时查看学生作业完成情况，及时批改和针对性指点或辅导;学生还可以通过QQ群直播课的回放进行复习，及时查漏补缺、整理笔记。通过在线平台让学生始终处于一个完整、动态的学习环境。

教学策略：情境化、媒体化  教学策略是教学设计需考虑的重要内容，指在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施[3]。教学的情境化可以使抽象的英语语言更加具体和形象，聋生能真实地感知英语词汇、短语、句子运用的特定场景。媒体是信息传播的载体，根据学习者的思维特点选择适合的传媒符码，才能有效地辅助教师的教和促进学生自主学习。聋生的认知常常是通过具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡[4]。也就是说，在英语教学中，具体的、直观的、动态的、情境化的教学方法符合聋生的认知特点。

在直播教学中，教师可借助图片、实物、录像、动画、表情、动作、视频等直观媒体的介入，通过呈现事实、创设情境、提供示范、设疑思辨等组织学生开展自主协作学习，学生通过观察、比较、归纳、运用等对原有的认知结构进行整合和重组，从而获得新知识。而且，聋生可以减少用手语、汉语进行心译的思考时间，避免手语、汉语带来的部分干扰，促进语言意义和表达功能的直接对应，促使学生用英语直接思维，有利于语言知识的意义建构。最后要强调的是，教师对教学中媒体的演示应该做到心中有数，要创设日常生活情景和职业场景，促进学生思考，避免越俎代庖。

师生定位：学教并重  由教师唱主角的传统教学，造成学生被动学习且积极性不高;同时，职校聋生自主学习能力较弱，自律和自控能力较差，学习注意力易分散，教师在线教学又很难有效监管学生的上课情况，因而学习效果无法保证。采用建构主义学习理论的教育设计思想，让师生完全参与整个在线教学过程。教师在教学过程中的主要任务是设计好教学内容，组织好教学活动，运用好的教学策略，指导学生参与学习评价，引导学生积极思考、解答问题，努力激发学生学习的内动力，为学生完成学习任务提供资源支持和指导，让学生在自主学习的实践中构筑原有知识和新学知识的联系，真正掌握所学的语言知识和技能，并能从中真正体验到语言学习的乐趣。这样，学生成为网络学习的主角后才能自己主动想学、要学，改变了在线学习时不学或不认真学的现象，也解决了传统教学中“教师怎么教，学生怎么学”“教师线上满堂灌，学生隔屏随意听”的问题。

5 结语

在线教育教學模式的迅速发展促进了我国教育事业的改革，也给职校聋生英语教学带来新生机和新机遇。运用建构主义理论指导职校聋生在线英语教学，学生成为学习主体，增强了学习主动性，学习积极性空前高涨，创造性得以充分发挥[5]。总之，建构主义的教学思想契合中职学校教育课程改革的理念，能在一定程度上改善职校聋生在线英语教学现状，提高教学质量。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2008：454，472.

[2]王旅，余扬奎.建构主义视角下的现代远程教学模式[J].当代教育论坛（综合研究），2011（9）：24-26.

[3]车文博.当代西方心理学新词典[M].长春：吉林人民出版社，2001：10.

[4]鲁彦娟，吕淑惠.高等特殊教育求是集[M].北京：化学工业出版社，2015：73.

[5]胡胜高.语言与外语教学多维研究[M]成都：四川大学出版社，2010：21.