概念图在高中生物教学中的应用

陈玉婷 王威

摘 要：概念图是组织和表征知识的工具。已有研究表明：概念图有利于学生理解并理清概念之间的联系，构图过程符合学生的思维过程，有利于学生进行有意义学习。随着知识更新速度加快，将“概念图”应用于高中生物教学是一种发展趋势。在高中生物教学中引入概念图策略，可以为教、学以及评价带来便利。

关键词：概念图;高中生物教学;应用

高中生物知识点之间相互综合又相互发散，需要学生对相关知识进行全面的比较、连接。针对高中众多的知识点，概念图能将知识点之间连接起来构成知识网络体系，对看似不紧密却相互依附的知识进行全面而直观的梳理，不仅有利于高中教师的教学效果提高，也有利于学生对知识全面把握，促进教与学。

一、概念图的内涵

美国康奈尔大学的诺瓦克教授于上世纪六十年代在奥苏伯尔的教育心理学理论基础上最先提出“概念图教学策略”，并应用于课堂，收到了很好的教学效果，引起了教育界高度的关注[1]。概念图是让学生自己建构表达知识结构，有利于教师对学生进行诊断，从而有目的地进行指导。

概念图是一种能形象表达一系列概念的含义以及关系的图解。它是由节点（概念）、连线（呈现关系）、连接词（说明关系）构成的，能生动形象化地表达某一命题中各个概念及节点间的内在逻辑关系。一般来说，含义最广最具有概括性的概念在最上端，而概括性较弱的概念则依次排列在下方。概念图反映了概念之间的纵向与横向联系。

二、概念图的教学作用

（一）教的工具

概念图可作为教师教的工具。教师备课时，需要对相应知识进行具体的教学设计以及重要知识罗列，而概念图可以成为教师备课的教学助手，帮助教师明确及全面掌握本门课程的重点知识。此外，通過概念图的使用，教师可以将概念图的分支进行更详细的剖析，建立更细致的概念图，也就是每节课要完成的教学任务，进而形成总概念图。因此教师合理运用概念图，不仅有助于教师直观形象的展示知识内容，而且有助于学生掌握知识点并梳理知识点间的逻辑关系。

（二）学的工具

概念图可作为学生学习的工具，学生可以在教师的引导下学习以及制作概念图。概念图较大的优点在于：它能提供在学概念的可视性图表，该图表能引起学生注意，同时又可随时修改。首先，概念图是学生记笔记的工具。概念图相较以文字列举的笔记而言耗时少，且可以减少“记与听”的矛盾。其次，概念图是学生构建知识体系的工具。高中生物概念较多，记忆量大，学生常常知道知识点，但是彼此之间的联系尚不明确。而概念图因层级关系明确以及逻辑性强的特点能被受喜爱，学生可通过概念图而构建知识网络体系。最后，概念图作为学生整理、复习知识的工具。学生在进行生物每一章节的知识梳理时，可以通过概念图的方式呈现知识要点，对知识点的逻辑关系一目了然。

（三）评价的工具

概念图作为评价的工具。传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，通过短暂记忆也可取得不错成绩。而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解，有效地评价学生创造性思维水平[2]。一方面可以检测学生对某知识的掌握情况，也可以作为教师或学生对自我的检测手段。教师可以通过概念图检测学生对知识点的掌握情况，发现学生是否有错误概念的存在，从而及时修正，调整教学计划。同时学生也可通过概念图及时检测自我学习效果，便于查漏补缺。

三、概念图于高中生物教学中的应用

（一）概念图应用于备课

教师可根据教材内容，事先自我使用概念图熟悉相关知识内容，方便教学的实施;另一方面教师可使用概念图检测学生，事先安排学生对知识内容进行预习，并联系以往所学知识，个人或小组绘制相关概念的概念图。教师通过概念图所反映的学生情况，提前了解学生的知识把握情况及是否存在错误概念，从而有针对性地提高教学质量。如人教版《必修一·分子与细胞》中“细胞中的糖类与脂质”这节知识内容相对繁杂，学生可提前绘制概念图，教师提前熟悉学生可能出现的错误认知，及时修正。

（二）概念图应用于讲授

高中生物知识相较于初中生物复杂且相互关系紧密，教师教学时会涉及到较多概念或者组织结构，学生常常会感到混乱。因此教师采用概念图策略教学，会方便学生的理解知识点间的关系。与此同时，教师在黑板或多媒体上亲自演示概念图的绘制过程，学生可以从中学习概念图的绘制方式，便于课后的模仿学习。如人教版《必修三·稳态与环境》中“种群的特征”这节时，教师边讲解边在黑板或多媒体上演示。帮助学生厘清种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率以及年龄组成与性别比例对种群的影响及相互间的关系。

（三）概念图应用于复习

复习课的重点是将已学知识进行归纳总结，将知识系统化，相似概念清晰化，新旧知识网络化，培养学生逻辑思维能力和总结归纳能力 [3]。概念图应用于复习可以帮助学生考查自己对相关内容的掌握情况并及时修正。此外，学生也可使用概念图进行对比复习，全面地建构知识网络体系。如《必修二·遗传与进化》“基因表达”章节中基因、DNA、RNA以及蛋白质的关系，以及章节“基因突变与其他变异”中变异的类型、染色体变异、基因重组等知识点，学生通过自我构建概念图发现自身不足及时进行查漏补缺。

四、总结

概念图具有层级关系明确且逻辑清晰的特点，学生可以整合新旧知识，建构知识网络。教师可以根据概念图掌握学生对知识理解程度，在课堂教学中使用概念图辅助教学，易于学生理解。因此将概念图引入课堂教学，符合目前新课程的发展需求。

参考文献：

[1] 刘恩山. 中学生物学教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2003：79-80.

[2] 马清萍.概念图在中学生物新课程中的应用[J]. 教育教学论坛，2011（08）：202-203.

[3] 刘画奇，张迎春.高中生物新课程与概念图教学[J].中学生物教学，2007（11）：19-21.