基于英语学科核心素养的高中英语词汇 教学模式的建构

高丽红

1. 引言

词汇是英语学习的基础，只有具备一定量的词汇，学生才能进行英语学习活动。然而，目前高中英语词汇教学主要还是按照单词表以“教师领读—学生跟读—教师讲解用法—学生背诵”的模式进行。这种词汇教学脱离了真实的语境，使得词汇学习的难度增加。为改变目前高中英语词汇教学的弊端，笔者在核心素养理念的指导下，探讨高中英语词汇教学模式的建构。

2. 英语学科核心素养概述

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。《普通高中英语课程标准（2017版）》中提出的英语学科核心素养主要包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。（教育部2018）

3. 核心素养指向下高中英语词汇教学模式建构

3.1创设语境，在体验中获得知识

英语教学中，我们时常发现有部分学生能够熟练背诵单词，但是在做练习的时候却无从下手，出错率较高。究其原因，就是在学习新单词的时候脱离了具体的语境，把一个个的单词孤立起来记忆。再者，教师对单词的考察经常以背诵和听写为主，忽视了语境下对单词的教学和考察。这种教学方法不利于对词汇的真正掌握和运用。因此，在实际教学中，要尽可能为学生创设学习的语境，将词汇和语境相结合，才能提高词汇教学的效率。

3.2加大阅读量，在阅读中增强文化意识

由于长期受到母语思维的影响，学生难以对西方文化产生认同，这种文化差异增加了英语学习的难度。因此，在实际教学中，要加大阅读量，让学生尽可能阅读原汁原味的英文材料，从而更深层次地了解西方文化，加深对词汇的理解和记忆。同时，教师要鼓励学生在阅读中积累生词。在阅读英文资料遇到生词时，有些学生会急于查字典，教师可以引导学生根据上下文语境对单词进行大胆猜测，在整篇文章阅读完毕之后再查询所猜测的词汇，这样就能够很好地提高学生的语感，同时增加词汇量。

3.3利用词汇思维导图，在实践中提高思维能力

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。高中英语词汇量大面广，学生只有掌握有效的词汇学习方法，才能提高词汇学习的效率。因此，教师可以借助思维导图来帮助学生建构词汇框架，以此来提高学习效果。以人教版高中英语必修四Unit 1 Reading部分为例，在课文学习完之后，教师可以引导学生归纳出描述一个伟大女性的形容词。

3.4反复做高考真题，在真题中感受词汇的意义和用法

对于参加全国卷的考生来说，反复做高考真题对词汇量的积累有极大的促进作用。人教版高中英语选修六、七、八中的词汇量大，而且相对于必修词汇而言记忆难度较大，但这些词汇常出现在真题的阅读理解和完形填空中。因此，教师要引导学生在试题中记忆单词。这样不但能有效地记忆词汇，而且能看出这些词汇在高考中出现的频率，对后续学习有极好的帮助。

4. 结语

在英语学科核心素养的指向下，进行高中英语词汇教学时，教师可以引导学生通过特定的语言环境，加大阅读量以及利用思维导图的形式进行感知词汇、理解词汇和运用词汇，进而提高词汇学习的效率。同时，多样化的词汇教学活动有助于培养学生的语言能力和思维能力，从而提升学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]教育部.  普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 人民教育出版社， 2018.

[2]曲亞琳.  基于学科核心素养导向的高中英语词汇教学分析[J]. 课程研究， 2019.

[3]张宁涵.  思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J]. 外语教学与研究， 2019.

注：本论文属于“甘肃省教育科学‘十三五规划2019年度一般课题《学科核心素养指向下的高中英语单元整体教学探索与实践研究》 GS[2019]GHB1493”阶段性成果。

（作者单位：甘肃省清水县第一中学）