关于高中英语分层教学探究

刘玲

从分层教学的实质上看，主要是从差异化的角度看待英语教学，这就与现实教学遇到的学生差异化现象不谋而合，说明分层教学可以对高中英语教学起到重要的推动作用。因此，以下将围绕分层教学展开探讨。

1. 分层学习，分层练习

在高中英语的教材中，每篇英语课文中都包含有多个知识点，有些是生词学习，有些是语法学习，还有些是句式学习。由此可见，高中英语的课文内容十分丰富。那么，这就容易使得高中生分不清学习主次，有些学生过于重视学习英语语法，而忽略了生词记背，相反地，有些学生过于重视生词记背，对于单词的语法了解较浅。而无论哪种方式，对于全面地学习高中英语都是不符合学习要求的。那么，这就需要英语教师利用分层教学的方法，将英语语法和英语单词的记背合理地区分开来，高中生可以有序学习、有效学习、全面学习。

比如，在教学必修二Unit 2 The Olympic Games这篇课文时，先从生词记背上看，主要包括有compete、join、attend、volunteer、regular、athlete等单词，那么教师可以在教学的过程中，边领读边让高中生将这些生词圈画起来，然后在英文单词的上方标注中文解释，并且在下堂英语课前让学生读记10分钟，加深高中生对本篇短文的理解程度。其次，从单词语法上看，主要分为单词词组和单词用法两个部分。而在这篇课文中，既有单词词组的知识点，也有单词用法的知识点。其一，在单词词组方面，包括有take part in、the spirit of、compete in/for/with/against等，主要是由动词、名词、介词、定冠词组成。其二，在单词用法方面，包括有compete、volunteer、admit、relate等单词，其中volunteer可以衍生出a volunteer for、volunteer to do、volunteer for等用法，admit可以衍生出be admitted as、be admitted to/into等用法。由此可见，通过分层教学对该篇课文进行讲解，既可以让高中生掌握记背单词的方法，又可以让高中生学习单词的语法，使得可以给予高中生更为全面的知识点。

2. 在因材施教的基础上进行分层演练

从高中英语教材的编制上看，可以从必修一到选修九的每个单元的课文难易度来看，随着单元的逐次推后，单元所包含的单词量、单词用法数量、句式数量都在增加，这就说明英语教材是呈现层次性的。那么，相应地在教师布置的英语课堂练习中，同样需要仅仅把握这种规律。并且，在高中班级中，难免会因为成绩差异分为优秀和较差学生，而这两种学生在英语课堂上表现出的行为也是存在差异的。通常来讲，成绩较好的学生在英语课堂上比较服从教师的安排，并且对于难度高的英文习题学习兴趣较为浓厚，在课堂上的回答问题效率较高，所以这类学生是教师最为喜爱的类型。那么，反观成绩较差的学生，一方面由于本身的成绩较差，这就说明这类型学生的英语逻辑能力较差，在英语课堂内总是无法紧跟教师的讲课节奏，久而久之就会形成沉默寡言的课堂表现。另一方面，由于传统的英语教师对于此类学生都是采取不太重视的态度，所以通常教师都过于注重该类型学生的扰乱上课秩序的方面，并没关注到该类型学生的启发教学方面，最终使得这类型学生总是在课堂上表现出打瞌睡、小动作、看课外书等行为。那么，这就需要英语教师转变教学态度，并利用分层演练的方法，在课下准备不同难易程度的课堂练习题，既是为了成绩优异的学生准备，也是为了成绩较差的学生准备，使得这两个类型的学生都有回答发言的机会。

比如，在教学选修六Unit 3 A healthy life这篇课文时，教师在对成绩较好的学生提问时，可以尽量选择难度较大的问题，如“请将正確的单词形式填入到该句中：Students should be            （shame） of not working hard.”，从这句的句意来看，意思为“学生应该为不努力学习而感到羞愧”，所以此处的空格应该填写表示“羞愧”的单词，并且位于be动词和of之间，故应该填写ashamed。而对成绩较差的学生提问时，相对选择难度较低的问题，如“请说明‘come across的中文意思”，显然答案为遇见，那么，当教师向成绩较好的学生提问时，这些学生可以轻松地回答上来，同样地成绩较差的学生也可以回答上来。然后，英语教师对这两种学生分别都进行积极的鼓励评价，并且需要提出一些建设性的建议，比如，对于成绩较好的学生，教师可以说道“回答的很棒！但是shame还可以与其他介词连用，如‘be ashamed to do something”。那么，这样就可以让成绩较好的学生不仅满足当下的夸奖，更多的是引导追求更高的学习层次。而对于成绩较差的学生，教室可以说道“回答完全正确！不过，要是可以声音更洪亮、发音更标准一些就更完美了！”，由此可见，这种鼓励方式主要是偏向于建设学生的自信心，与上述鼓励方式各不相同。

3. 结束语

综上所述，分层教学在高中英语教学中，其实具有细化教育的意味，因为通过这样的方式就可以将英语知识点，合理地分为难以不同、领域不同等多个知识层次，有利于高效地展开教学工作。并且，由于高中班级内学生群体存在差异性，分层教学恰好可以有针对性地满足各个群体的学习需求，改善传统的教学模式及评价方式，从而提升高中生的学习效率。

（作者单位：山东省济南市商河县第一中学）