“学困生”参与度：初中数学教学质量的生长点

谢建军

数学“学困生”是数学教学过程中存在的一种普遍现象。我们如何关注“学困生”，促使他们热爱数学、会学数学、想学数学，从而促进教学质量有新的生长呢？

一、注重分层教学，重建“学困生”的学习信心

“学困生”长期生活在低分和不断的学习挫折阴影下，学习信心被日渐磨损殆尽。因此，提升“学困生”的学习参与度，首先就是要重建他们的学习信心。除了思想层面的激励，重建学习信心要求教师在学科教学层面懂得对他们因材施教。首先，要放低起点，即根据“学困生”的学习基础准确界定他们的学习起点和终点，尽量处理好新旧知识之间的衔接，减小“学困生”的学习坡度。“学困生”首要的学习重点应该是弄清基本概念，将必须掌握的基本知识、基本方法、基本技能夯实，因此，课堂教学中要求他们回答的也应该是最基础的概念、公式或定理的内容。其次，要实施分层作业。练习设计与作业布置要按照分层原则，分为必做题和选做题。必做题是对基础知识进行直接应用或简单的概念辨析题，选做题是例题的变式题或各种综合题。对于“学困生”，只需提出完成必做题的要求就行了，一旦他们能够顺利地完成必做题，随着知识的积累和能力的逐渐增长，他们就会逐渐完成简单综合题，最后甚至能完成探索性问题。如关于“有理数的混合运算”，要尽量让他们做一些综合性小的、计算量少的简单计算题，而不要一味地追求高难度、太复杂和运算量较大的题。再次，要适当减量。“学困生”的思维水平、反应速度、知识基础等都影响他们的答题速度，如果我们一视同仁，让每个同学都完成同等题量的作业，那势必会加重“学困生”学习负担，降低“学困生”学习信心。因此，对于“学困生”的作业，一定要根据他们的实际情况适当减量，随着思维和技巧熟练程度的增强，学习信心也会随之提升，学习参与的积极性和主动性也一定会相应增强。

二、实施趣味教学，激发“学困生”的学习兴趣

兴趣是学生积极思考、主动学习的重要内驱，是学生主动参与学习的最好教师。义务教育数学课程标准实验版和修订版均指出，教师要充分利用学生已有生活经验，设计生动形象、充满趣味的数学教学活动，如直观演示、情境表演、互动游戏、数学实验等。再“闷”的“学困生”，一听说游戏或者表演之类的活动，马上就会精神振奋，注意力瞬间集中。我们还可以对一些抽象的数学问题赋予趣味性的生活背景，让“学困生”在社会生活中感受数学知识的重要性，激发其努力学习的兴趣。如我们在教学“有序数对”时，可以电影院观众席位“几排几号”的方式导入，或者到书中寻找某一句话的具体位置、到教室准确找出同学的具体位置等。我们也可以在教学中多注入生活素材，以学生熟悉的生活学习资源激发“学困生”的学习兴趣。如学习人教版七下教材中“统计调查”时，可以以调查了解同学们喜爱的新闻、动画、体育、娱乐、影视类电视节目的喜爱情况切入，引导学生将调查中得到的杂乱无章的数据进行表格整理，并指导一定的整理方法，最后指导同学们利用统计图对调查数据进行直观呈现与描述。这种贴近学生生活的教学方式符合初中生的心智特征，有效弥补了学科的枯燥性短板，能迅速激发学生学习兴趣，促使学生主动参与到学习中来。

三、加强互动教学，落实“学困生”的学习自主

课堂教学中，教师要切实加大对“学困生”的关注，加强与他们的教学活动，促使他们在教师的引导下更加自主地参与学习。首先，在态度上，教师要将“学困生”与其他学生平等对待，避免忽视和歧视，要切实尊重和理解他们的学习实际，学会用欣赏的眼光去看待他们的点滴进步。“亲其师，信其道”，“学困生”只有感受到教师对他们的关爱与鼓励，才不会对数学学科产生厌恶和畏惧心理。其次，在沟通策略上，教师要善于循循善诱。良好的沟通有利于教师了解和发现“学困生”的非智力学习因素，增强师生互信，使“学困生”更利于听从教师的引导和教育。再次，在角色地位上，教师要应时转变。对“学困生”的沟通和教育也好，对他们的学习辅导也罢，教师不要总是口若悬河，滔滔不绝，要学会变传统的说教者为学生成长的引路人，要变传统的教书匠为学生自主学习的组织者、引导者、指导者、促进者，要变单一的讲授教学模式为讨论式、探究式和活动式等有利于促进学生自主学习的教学模式。如关于人教版七年级下册“实际问题与二元一次方程组”内容的教学中，我们要通过组织小组探究，激发“学困生”主动参与，理解“用方程组解决实际问题的关键，是要找出问题中的数量关系，然后列出方程组”，一旦方程组的解求出，教师要引导学生进一步探究它是否符合问题的实际意义。探究过程中，教师要善于营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，促使师生之间、生生之间、小组内外能够开展更开放、更活泼的交流，让“学困生”在小组交流中学会自觉提取有效信息，在思维碰撞中不断启迪智慧。总之，教师要多用一些容易激发“学困生”学习积极性、主动性的教学手段来开展教学，在课堂教学中善于引导“学困生”主动学习，促进“学困生”会思考、敢思考、能思考、愿思考。

“学困生”的形成是长期多种复杂因素综合作用的结果。提升“学困生”的学习参与度不可能一蹴而就，立竿见影，我們需要以足够的耐心、细心、爱心融化他们心中的自卑坚冰，鼓励他们树立阳光心态，主动而踊跃地参与学习的各个环节，循序渐进地提升学习成绩，让不断的量变在潜移默化下转化为质变，真正促进教学质量的提升。