用监测数据说话，为习作教学把脉

张卫华

摘要：为及时启动“基于数据分析的习作教学质量精准提升策略研究”的项目研究，摸清研究起始阶段的基本情况，项目组开展了习作前测工作，并形成了报告。

关键词：监测数据;习作教学;前测报告

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。在市、区两级学业质量监测中，我校参与的样本年级在“习作与表达”部分均存在一定的短板，可提升的空间很大。为此，我们确立了基于数据分析的习作教学质量精准提升策略研究方向，所形成的案例在苏州市2020年度义务教育学业质量监测结果运用优秀案例评选中成功立项。为及时启动案例研究，摸清研究起始阶段的基本情况，项目组开展了习作前测工作，并形成如下报告。

一、情况概述

（一）监测对象

本次参加监测的样本年级是六年级，样本群体为六年级全体学生，共计365位，不含休学与随班就读学生。

（二）监测工具

本次监测要求学生以“泪水”为题，写一篇400字以上的记叙文，做到选材恰当、事例具体、感情真实。

（三）监测形式

在本次监测中，学生以闭卷作答的形式进行，时间为60分钟，监考人员均安排非本班老师。批阅时由两位非本班老师分别从选材、组材、语言表达、文本呈现四个维度进行打分，最后取平均值计入有效分。本次习作采用百分制结算。其中，选材维度占16%，组材维度占24%，语言表达维度占50%，文本呈现维度占10%。

（四）监测标准

二、结果分析

（一）年级与各班级总体均分对比

在本次习作专项监测中，六年级平均得分为81.57分。六（1）、六（3）、六（4）、六（5）、六（6）、六（7）班均超过年级均分，六（2）、六（8）班低于年级均分。班级最高均分86.53分，为六（5）班;班级最低均分68.79分，为六（8）班。最高与最低均分差值为17.74分。

（二）年级与各班级“选材”维度均分对比

本次习作总分值为100分，其中，“选材”维度分值16分，占总分值的16%。整个年级在“选材”维度上的平均得分为11.92分，平均得分率为74.5%。其中，六（1）、六（4）、六（5）、六（6）、六（7）班超年级均分，六（2）、六（3）、六（8）班低于年级均分。在“选材”维度得分上，六（1）班平均得分最高，為13.78分;六（8）班平均得分最低，为9.1分。高低两端得分差值为4.68分。

（三）年级与各班级“组材”维度均分对比

“组材”维度的分值为24分，占总分值的24%。整个年级在“组材”维度上的平均得分为18.8分，平均得分率为78.3%。其中，六（3）、六（4）、六（5）、六（7）班超年级均分，六（1）、六（2）、六（6）、六（8）低于年级均分。年级最高均分为20.6分，是六（3）班。年级最低均分为14.71分，是六（8）班。最高分与最低分相差5.89分。

（四）年级与各班级“语言表达”维度均分对比

“语言表达”维度的分值为50分，占总分值的50%。从监测结果来看，年级在“语言表达”维度上的平均得分为42.67分，平均得分率为85.24%。其中，六（1）、六（3）、六（5）、六（6）、六（7）班超年级均分，六（2）、六（4）、六（8）班低于年级均分。年级最高均分为45分，是六（5）班;年级最低均分为37.64分，是六（8）班。最高均分与最低均分之差是7.36分。

（五）年级与各班级“文本呈现”维度均分对比

在本次监测中，“文本呈现”维度的分值为10分，占总分值的10%。整个年级在“文本呈现”维度上的平均得分为8.18分，平均得分率为81.8%。其中，六（1）、六（2）、六（5）、六（7）超年级均分，六（3）、六（4）、六（6）、六（8）低于年级均分。年级最高均分为8.67分，是六（7）班;年级最低均分为7.51分，是六（8）班。最高均分与最低均分相差1.16分。

（六）高低两端班级在各项维度上的均分对比

选取最高均分六（5）班与最低均分六（8）班在习作的“选材”“组材”“语言表达”“文本呈现”四个方面的平均得分进行比较，可以看出，除了在“文本呈现”上的差距略小，在“选材”“组材”“语言表达”方面分别存在3.88分、5.4分、7.36分的分差，均存在明显的差距。

（七）均分相同班级在各项维度上的得分对比

在本次监测中，六（1）班与六（3）班出现了均分相同的情况，平均得分都是83.64分。虽然总体均分相同，但是在各项维度上的得分情况还是有差异的。其中，六（1）班在“选材”维度上得分为13.78分，排名年级第一;六（3）班在“选材”维度上得分为11.13分，低于年级平均分。在“组材”方面，六（1）班均分为18.72分，低于年级均分;六（3）班均分为20.6分，排名年级第一。六（1）班在“语言表达”方面均分低于六（3）班，但是在“文本呈现”方面又高于六（3）班。

三、典型问题（选自阅卷老师评语）

（一）“选材”方面

（1）选材不够新颖，如出一辙，千篇一律。

（2）选材过于简单，比较普通，立意不高。

（3）选材缺乏亮点，不够新颖，为哭而哭，泪点较低。

（4）选材集中在考试考砸伤心流泪、雨天送伞激动流泪、生病送医感动流泪，理解较浅，题材陈旧。

（二）“组材”方面

（1）段落分明，但层次性不够。

（2）重点不突出，一味追求字多、文长。

（3）详略得当，但结构不够合理。

（4）组材时缺乏层层递进的意识，篇章的整体意识不够，段与段之间联系不紧密。

（三）“语言表达”方面

（1）语言没有鲜明风格，缺少表现力与感染力。

（2）只是一味叙事，没有细节刻画，叙事过程用力太平均。

（3）情感流露不够自然，内容与主旨不匹配，结尾处升华不给力。

（4）平铺直叙较多，没有细节描写，不能打动人心。

（四）“文本呈现”方面

（1）书写潦草，字迹不够工整。

（2）卷面有涂改现象。

（3）女生书写质量整体优于男生。

（4）个别学生标点使用不正确。

四、跟进措施

（一）加强团队建设，形成研究合力

从监测的结果来看，各班之间的习作素养发展是不均衡的，且差距较大。为了缩小班级与班级之间的差距，实现均衡发展，达到整体提升的目标，首先要加强备课组建设，营造浓厚的教研氛围，紧扣学生核心素养的发展要求，积极主动开展习作专题的讨论与研究，不断提高教师对习作教学的重视程度，提升教师指导学生习作的能力与水平。同时，还要加强同伴互助与交流，充分发挥名师、骨干的引领作用，从而形成研究的合力。本学期计划每月开展一次关于习作研究的主题研讨活动，结合当前作文教学的现状，剖析存在的問题，探寻改进的策略。

（二）组织课例研讨，分享实践智慧

课堂是开展习作教学的主阵地，对典型课例的剖析研判、微格分析有助于教师更为直观地看到习作教学的优点与不足。本学期，备课组要全力推进习作课例研究工作。结合本次监测情况，可先从记事类习作入手，在选材、组材、语言表达等方面开展实践探索，主动发现共性问题，并以问题为导向，共同探讨解决问题的智慧路径。建议线上与线下相结合，观摩薛法根、管建刚、吴勇、宋运来等名师的习作课堂教学，组织开展课例研讨，提升习作常态课的质量。

（三）聚焦教学短板，借鉴优秀经验

根据本次监测的结果，教师要对习作教学中存在的短板有清晰的认识。学期中，教师要主动学习借鉴一些优秀的习作教学经验，开展线上线下融合学习，做到学以致用。同时，要积极贯彻统编教材“读书为要”的理念，组织学生开展丰富而有意义的阅读实践活动。在平时教学中，要做到内外结合、读写结合，努力提升“小作文”的质量，让“小作文”充分体现趣味性、针对性、有序性。要在年级写作特色建设上动脑筋，能形成本年级的练笔特色，如作文周报、循环日记、读书摘记、作文集、阅读卡或是线上作文推送、展示等。

（四）开展个性帮扶，促进整体提升

在本次监测中，我们看到有的班级的习作均分不太理想，原因之一是班级里的个别学生的得分非常低。因此，特殊学生要特别对待。建议教师根据学生的情况制定个性化的帮扶措施，可以从激发学生的习作兴趣入手，肯定学生的点滴进步，帮助学生树立起习作的信心;也可以与家长加强沟通，共同帮助学生学会观察生活，积累写作素材，改变每次习作“无话可说”“无事可写”的窘迫局面，要通过持之以恒的小练笔逐步锤炼习作基本功，逐步提升学生的写作水平。

（责任编辑：奚春皓）