初中语文诗歌教学中的文本细读探讨

张研博

摘要：初中语文科目的诗歌教学是非常重要的，诗歌本身是中华民族传统文化的重要组成部分。代表着中华民族文化博大精深的基调。初中语文诗歌教育除了要抓住考点以外，更重要的是要进行诗歌文本细读，在细读的基础上开展释义教学。这样有利于提高语文教学质量。让学生获得更多的知识，掌握更多写作技巧，从而陶冶情操。本文将从文本细读的重要意义、如何开展诗歌文本细读以及现状和实践的角度来进行探讨，供初中语文教师教学进行参考和研究。

关键词：诗歌;文本;教学

引言：

初中语文诗歌教学应该注重培养学生的基本语文素养，提高文字综合能力，这个阶段的学生处在各种价值观的发展成熟期。语文诗歌教学要秉承：“逻辑思维锻炼、文化传统认同、写作能力提升”的理念，将初中语文教学做好作实。文本细读是一种教学方式，有效的运用文字基本蕴意和朗读节奏将学生们带入课堂，从而全面提高初中语文成绩。

一、初中语文诗歌文本细读的研究意义

文本细读法指的是：对诗歌或者一篇文章基于文字结构而反复释义的过程。它主要包括两个方面：一是对诗歌文本进行朗读背诵或者默写，这是文本细读最基础的方面;二是通过熟悉诗歌后进行意义阐释的教学。针对于语文诗歌教学文本细读的意义主要有以下几个方面：一是提升学生语言文字的核心素养。这里面指的是语文惯性思维和对中文语法建构的思维方式，思维定式[1]。让学生在很快的时间里拥有中国语言文字思维，这是一项基础性的意义，也理应成为初中语文诗歌教学的根本出发点;二是强化中华民族传统文化和美德在中学生思维里的形成。中华民族传统文化就包括诗词歌赋，初中语文诗词绝大多是是基础性、难度较小的脍炙人口的诗歌，利用文本细读的方法就很容易培养出学生们的传统文化意识和文化认知。三是利用文本细读的方式可以全面提高学生阅读素养和写作技能。随着教育改革，语文文本细读注重培养学生感知能力，最终目标也就是提升写作能力，具备阅读理解能力。

二、初中语文文本细读教学法的研究现状

目前初中语文教育是义务教育阶段，语文诗词歌赋又是基础性教学工作。文本细读教学方式在学校和教职工面前得到了充分的认可。但是文本细读的方式在初中语文诗歌教学中还存在些许不足。一是思维定式影响文本细读的教学灌输。这里面思维定式从外部来讲是由学校教研组和老师带来的，他们不忘传统诗歌教学模式，所谓的强化记忆型教学，就是所说的“死记硬背”。这教学思维定式还存在严重的惯性，一时间很难改变。教育部门必须加大课程改革力度，将初中语文教学方式创新，培养优秀教师的优秀教学法，才能从根本上扭转这样的局面。二是教学方式落后[2]。语文教师，特别是教龄比较长的老师，存在自我讲解的模式，对学生没有互动，不能挖掘诗词歌赋的趣味，学生学习古代诗词特别枯燥，这直接是由于教学方式没有改变导致的。

三、语文诗歌文本细读教学的方式方法

方法是实现目标的有效手段，文本细读法本身就是一种措施，但是在概念上还是比较抽象，具体应用和实践还需要细化。下面我通过几个小例子来细化下文本阅读教学法的具体方式。

（一）内外诵读法

内外诵读法指的是：通过默读来加深记忆，通过朗读来培养情操，树立语言思维的一种方法。。默读可以有效促进朗读的感情投入，有利于加深记忆。而朗读可以培养学生对诗词歌赋韵味的理解和情感培养。例如：初中语文第一册中诗词《观沧海》，这是一首大气磅礴，气势恢宏的作品，通过对首句东临碣石，以观沧海的默读和朗诵来加深后边句子的记忆和理解[3]。讓学生们一看到或者听到这八个字就可以全篇背诵这首诗词。内外诵读法创新点在于对朗读和默读的认知，这种方式其实很简单，没有华丽的技巧，必须勤奋刻苦，慢慢就达到熟练程度。朗读法也是文本细读中的最基础方法。

（二）情景分析法

情景分析法指的是：通过教师在对诗歌确切了解的前提下，用语言或者幻灯片的方式对诗歌内容进行引入，带入后通过诵读法再让学生投入到诗歌的学习中。这种方法最容易得到学生们的认可，因为它可以很好的激发学习兴趣，提高学生思维活跃度。分析法的精髓在于比较，比较诗词歌赋内在品格和情感，可以用现代诗和古代诗进行比较，也可以将同一形式的诗歌比较。这里面需要强调的是，七律和五言诗都可以交叉分析，只要把作者情感寄托能够很好的讲述出来就可以。例如：初中语文第六册中《黄鹤楼》，昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼[4]。这开头诗句就可以用短片引用，或者优美的朗诵，随之带入正课，创造出学生对诗人作诗时候的场景。情景分析法根本之处在于创新，没有创新思维是不可能实现的，同时它也是文本细读法的精髓。

（三）形式写作法

形式写作法指的是：模拟诗词歌赋进行创作，并可以是通过填词，对诵，唱歌等形式进行新的诗词作品创作。教师需要起到以上率下的作用，首先自己就要学会诗词创作，要具备基本的创作素养，传递给学生的也就是你所学到的东西。那么在写作一开始的时候，学生一定要学会理解诗词歌赋的内在意义，情感基调以及语言的平仄音选用。不要担心出现错，要大胆尝试，才会逐渐喜欢上诗词歌赋，从而能加深理解。形式写作法是文本细读最后一个方法，是前两种方法基础上的升华，如果学生能够做到第三点，那么文本细读法教学目的基本就达到了，是一种比较理想的状态。

四、结束语

初中语文诗词歌赋的教学任务繁重，很多学生兴趣不一，本来诗词在大纲的比重就不是很多。这样就失去了教学主动性。文本细读法的教学研究有利于开发诗词歌赋在整个义务教育阶段的价值潜能，可以很好的促进课堂交流。把中国传统文化牢牢扎根在学生的头脑中。不仅仅让他们喜欢诗歌，爱上诗歌，更重要的是拥有语言文字的核心素养和应试技能。作为教学研究着以上几点需要牢牢把握好，切实增强文本细读法在诗词歌赋中的应用。虽然我们的教学法存在些许问题，但是我相信随着新的教学理念不断深入，语文诗歌文本细读法终究会显现出巨大价值，同时可以给语文现代文、英语语言教学等内容提供参考，从而将此方法延伸到到更广阔的学科门类，把文本细读法真真切切的用在实处。

参考文献：

[1]陈惠兰.文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（5）：113.

[2]姚远.探讨高中语文古诗词教学文本细读的应用对策[J].新课程·下旬，2017（15）：52.

[3]张惠芝.文本细读在高中现代诗歌教学中的应用[J].中学教学参考，2016（4）：10.

[4]岳梦寰.高中语文诗歌教学中的文本细读研究[D].聊城大学，2017.