分层教学在初中英语教学中的应用与研究

摘要：进入初中阶段，英语课程的重要性明显提高，但是传统的灌输式教学对于提高全体学生的英语学习水平的效果有着明显的局限性，在核心素养背景下，教师必须创新英语教学方法。本文重点探讨了初中英语教学开展分层教学的策略。

关键词：初中英语;分层教学;应用策略

教育是面向全体学生的教育，英语教学必须面向全体学生，提高每一个学生的英语水平。但每一个学生都是独立的个体，尤其初中阶段，学生的认知能力、英语基础、学习能力都有较大差异，教师要尊重学生的这种特点，了解学生实际的英语水平，之后再有计划、有步骤地开展英语教学，做到以学生为本、因材施教。开展分层教学能够更好地贴近学生的英语学习需求，提高英语教学效率和质量。

一、对学生进行合理的分层

英语教师需要对学生进行合理分层，通过英语测试、基础知识调查、与学生谈话和家长沟通等方式了解学生的英语水平。教师要尊重学生的自主性和独立性，让学生自己给自己分层。将学生的主观意识和客观情况结合起来，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生英语基础较差，缺少英语学习兴趣，学习英语的自主性弱、自信心低。B组学生之前有一定的英语知识基础，学习英语的兴趣一般，学习态度一般。C组学生英语基础好，学习兴趣高，学习态度良好。

二、对英语教学内容进行分层备课

秉持针对性原则进行分层次的英语备课。英语教师针对不同层次的学生要制定差异化的教学目标，让每一个学生通过学习都能够得到提高。教师可以采用一大多小的分层备课模式，也就是在设计统一的教学方案的基础上，针对不同层次的学生设计差异化的小目标。举例，针对《Im watching TV》一课备课时，大目标为理解和掌握现在进行时，针对A组学生教师要求学生能够熟练掌握单词和句型，能够仿写现在进行时的句子。针对B组学生，要求学生能够根据现在进行时自主写句子并进行对话。针對C组学生，要求学生可以自己写一段现在进行时的对话，并且和其他同学自由对话。这种教学设计考虑到了不同层次学生的学习需求，A组学生学习成绩差，所以要夯实基础熟练掌握句型。C组学生学习成绩良好，学习一般现在时后要能够应用于生活之中。

三、在英语授课环节进行分层教学

教师要进行分层次的英语授课，根据学生的层次差异对课前预习任务进行分层，比如学习新课前，要求A组学生了解新单词，在课文中标注好新单词的位置。对于B组学生要求能够记忆大部分新单词。对于C组学生要求能够背熟新单词，大致浏览课文了解文章主题;对warming up这个环节进行分层，针对A层同学，可以通过课前问答的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对于B、C层的学生可以进行问题抢答，了解学生的知识复习和预习效果;在课堂提问中做分层设计，课堂提问是初中英语教学中最常用也是最有效果的互动方式，教师通过提问能够提高学生的注意力，也能了解学生的学习情况。对于A层次的学生，要提问一些基础性的问题，比如单词的拼写，书中原句的朗读等，同时要通过激励手段来提高学生的学习信心和兴趣，但是教师也可以偶尔提出一些难度高的问题，这能够使学生更乐意去思考英语知识，反思英语在实际生活中的应用，也能鼓励学生突破自我，改变分层现状。在授课环节，教师还要安排多样化的教学活动，比如分角色朗读、英语游戏、英语演讲等，通过多变的形式展示英语的乐趣，让每一个层次的学生都能感受英语的魅力。

四、在课后练习和复习环节进行分层设计

初中阶段学生有着较大的升学和考试的压力，所以分层教学必须重视提高学生的英语成绩。课后作业和练习是学生了解学生知识掌握程度，分析自身教学不足的有效形式，在这个环节也要做好分层设计。一刀切的作业布置没有考虑到不同学生的接受能力和理解能力，所以教师常常发现很多学生不愿意按时完成作业，或者存在抄作业、糊弄作业的情况，改变这个问题需要根据A、B、C三个层次学生的特点布置不同的英语作业，A层次学生布置基础问题，B层次学生布置提高问题、C水平学生布置综合性问题。举例：《How do you get to school？》一课完成学习后，教师设计了三种不同的题型，要求A层次学生至少完成一个题型，B层次学生至少完成两个题型，C层次学生需要全部完成，分别为判断题、填空题、对话编写题，判断题是基于课文编写的，考察学生对课文的理解效果，学生需要多看课文才能答好这个题，共五个问题，比如：Lisa usually takes the bus to school.填空问题主要考察学生对这节课语法的掌握情况，比如（1）How（）you get to school？（2）How（）she get to school？最后为情境对话编写题，学生必须熟练掌握语法点、单词、句型结构，并且要结合自身的生活实际才能够编写准确的、有内容的对话。教师并不指定要求全部学生必须完成所有的作业，而是让学生自己选择要完成哪个类型的问题，学生有很大的自主选择权，体现了分层教学对学生的自主性和差异性的尊重。

结语：

综上所述，在传统教学模式下初中学生的英语成绩呈现出很明显的差异，这与学生的英语基础、学习兴趣、学习信心有着很大关系，初中英语教师要尊重这些不同，开展分层教学，落实以学生为中心和主体的教育教学观念，有所层次的完成教学准备、授课、评价等工作，促进不同层次学生的发展。

参考文献：

[1]纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场，2020（15）.

[2]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）.

作者简介：王玉玲（1970.10-）女，民族：汉，籍贯：山东省泰安市宁阳县，单位：山东省宁阳县洸河学校，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：任务型教学在英语教学中的应用，任教学科：英语。