高中英语分组教学培养学生合作学习和探究能力的研究

吴欢

摘要：论文以高中阶段的英语学科为例，探讨了如何在分组教学的基础之上，组织学生提高他们的合作学习能力和自主探究能力。建议首先做到科学的设置小组合作目标，通过教师的引领，使学生渐渐掌握合作学习的要领和流程，其次则需要发挥心理情感的良性激励作用使得学生能够出于自信心，出于团队荣誉感，更出于自身对英语知识的兴趣而自主地进行学习，绝非被教师逼迫着进行学习。

关键词：高中英语;分组教学;合作

随着新课改的不断深化，各级教师已经开始逐渐使用了这种新鲜的教育手段，并将它融入到当前的教学活动中，希望能够组织开展一些合作学习小组，真正的实现自主学习，可在现实过程当中却事与愿违，当教師真正把课堂主导权交还给学生时，大部分学生却不知道该做些什么，以沉默作为反馈。究其原因主要是由于很多教师在日常教学环节当中，并没有改变自己的教育理念和教育方法，只是通过大量的句法分析和单词背诵来达到教学目标，前期缺少铺垫也缺乏引导，导致学生在拥有大量课堂时间以后，也不知道怎么去讨论怎么去合作。

一、教师科学设置小组合作目标

有些教师错误地认为，在小组合作学习的过程当中，就是将所有的课堂主导权都归还给学生，但是却忽视了学生在组织能力和协调能力以及自主学习能力方面的缺失现状，为此在培养学生合作学习和探究能力的同时，英语教师首先需要为学生设置模板，也就是在一开始通过设置小组合作的总体目标和大体流程，使得学生能够有一个基础性的框架去组织开展合作学习。所以建议遵循以下原则：

首先是真实性原则，这指的是在英语教学环节当中，其教学目的应该更多的符合真实性的需求，也就是英语应当是为了现实使用所开展的一门学科，所选取的英语内容和篇目也需要更多的贴近于实际生活，这样才能够完成知识的迁移，并让学生体会到兴趣所在。因此高中英语教师需要考虑使用情境创设的手段，来自然的导入材料，并增强材料与学生实际生活体验经历的相关性，将一些实际的语言材料运用到学习环境当中去，给学生带来无穷的乐趣。作为成功的英语教学活动，不仅需要紧扣主题，还需要在后续的学生自主活动中应用到前期所积累的知识和词汇，使得学生真的学有所用，在生活中感受到英语的重要性与乐趣。

其次是循序渐进的原则，这指的是当教师组织学生进行分组学习时，必须要根据小组内组员的综合性水平进行目标设置，且目标和要求之间应具有环环相扣的特点，遵循着由易到难的基本原则。一般来说后一阶段都是需要前一阶段的学习作为基础的，通过这种先教学后使用的方法，令学生不仅掌握了英语知识，还有机会将其运用出来，这样的教学活动才能称之为是高效的。

最后是主体性原则，这指的是在教学环节中应当尽可能的激发学生的主观能动性，强调以学生为本的主动构建过程，在教学中逐步去激发学生的动机，并增强英语和学生的情感联系，这一点在前期教学设计中就应当关注，所选择的主题和内容都需要以学生为本考虑学生的兴趣爱好所在和知识水平，并在目标的设计上围绕让学生自主探究并获得知识。

二、发挥心理情感的良性激励作用

心理动机是学生组织学习活动的内在动机和驱动力，朋友也是学生进行自主探究和自主合作的关键元素之一，所以当前高中英语教师如果想要推进分组教学并持续培养学生的合作学习能力和探究学习能力的话，那么首先应当让学生具有这方面的学习欲望和学习兴趣，使得学生不仅在课堂之中，可以在教师的督促下完成分组学习，在课余时间也可团结小组内其他组员，共同组织课外学习活动。

以高中阅读环节为例，首先，教师需要多多提供一些课外阅读材料和趣味阅读文本作为教学导入，使得学生的阅读兴趣得以培育起来，从而激发学生的内在学习动机，而材料的选择既需要兼顾趣味性也需要保证生活性。教师还可通过不同的手段，对教材内容和阅读文本进行创编，例如通过图文结合的方式吸引学生的注意力，也可通过播放英语电影音频和歌曲的方式来引发学生的学习兴趣;其次，教师需要更多的注重学生的阅读体验，首先需要帮助学生构建良好的人际关系，不仅指的是师生之间的人际关系，也指的是学生之间的人际关系，通过良好的师生关系可激发学生的学习积极性，而通过良好的生生关系则可使得小组合作阅读活动更容易开展，便于同伴之间的相互帮助和激励;最后，教师需要建立科学的评价反馈机制，通过更多的投放正面积极的鼓励性语言，重点鼓励小组内组员在合作中所共同达到的任务目标，使得学生的合作学习自信心和兴趣能够不断的增强，并且以优秀小组作为班级榜样，每周评选一次优秀合作小组，将他们这个组这一周的学习经验分享出来，也供其他的学习小组共同学习。这样才能够使得学生获得更高的合作学习动力和探究学习能力。

三、结束语

总的来说，在当前的高中英语课堂当中，教师除了需要强调学生们的学习水平和学习能力提升以外，更需要强调的是学生综合素养的培育，只有这样才能够满足核心素养教育观念之下的各项教育要求，所以当前的高中英语教师需要在分组教学的策略支持之下，持续开展对学生合作学习能力和合作探究能力的综合性培养，使学生在未来走入社会以后，能够成为具有较强合作能力和协作能力的复合型高素质人才。

参考文献：

[1]王明洁.高中生英语语篇阅读能力培养探究[J].新课程研究，2020（11）：109-110.

[2]韦玲余.浅析高中英语课堂教学中分组教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（25）：90+92.