历史人物教学与中职生健全人格培养研究

摘 要：中国的历史文化是基于中国的社会发展产生的，是对特定社会发展现实与群众的思想反映等一系列社会反映，而历史人物是在历史发展中的重要组成部分，当前历史记载的人物从发展的角度来说，都是对历史发展产生影响的人物，他们对当前中职学生的人格塑造有或积极或警醒的教育意义，是从历史的角度出发对学生进行思想道德与人格建设教育的关键所在。文章从历史人物的角度出发对当前中职院校学生的人格发展进行培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：历史人物;教学;中职生;人格培养

一、 通过历史人物对学生进行人格教育的优越性分析

（一）中职阶段是对学生进行思想教育与素质教育的关键时期，是社会发展的需要

在社会发展的今天，中职学生道德建设、人格发展已经成为我国整体社会道德建设的关键所在。在历史上，我国的思想道德教育工作与教育事业的发展也走过一些弯路，出现了很多片面追求高升学率而忽视对学生个性化发展的需要，忽视了对学生健全人格的塑造，这样的社会现实不利于国家和社会的长远发展。现代社会中呼唤以传统道德为基础的人格教育建设，为中职院校教师对学生进行素质教育提供更加有说服力、更有历史意义的人格建设与道德教育。

（二）从历史教育的角度看，教学的主要意义在于以史为鉴

历史，指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究，而历史课程教学，就是在历史事实基础上进行研究并将研究结果进行传播以期达到了解历史、发展文化的目的。从个体的角度来说，历史教育的主要意义就是以史为鉴，逐步树立学生的历史观、价值观、文化观，逐渐树立更加科学的、更加文明的个体发展观念。历史人物也是人物，有独到的人格、特定的发展环境和与社会现实相适应的道德文化需求，通过历史对中职院校学生进行人格教育与培养，是进一步以史为鉴促进学生全面发展的需要。汉武帝的雄才大略、唐太宗的仁政观念、孙中山的联共思想，是特定历史的反映，更是人物自身发展的需要。通过从历史人物教育中的取长补短，提升对学生的人格教育，更有利于学生的全面发展。

（三）从文化发展的角度来看，通过历史人物塑造中职生的健全人格，是夯实文化发展基础的需要

随着中国经济的发展与国际地位的提高，在当前的国际社会中还存在许多西化、分化势力对中国的发展造成影响，甚至在国际社会中抹黑中国，有些青少年群体受这种文化的影响，对中国的国家建设产生怀疑，从历史的角度出发对中职院校青少年群体进行思想建设，坚持从历史人物中汲取文化教育的意义，从发展的角度出发对历史人物中的优势进行发挥，对存在的问题进行警醒，从民族文化的历史性与整体性角度出发对中职院校学生进行教育，培养他们的爱国情怀与基于中国历史发展的统一的文化价值观建设。

二、 如何通过历史人物分析健全中职生人格培养

（一）以图片化的方式展现人物关键事件

历史人物的出现，都有其特定的历史环境，通过图片化或者说图像化的教学方式，更能还原当时的社会历史现实，通过直观的表现形式对学生造成视觉冲击，拉近学生与人物之间的距离这样的教学方式更能吸引学生的学习注意力，让学生融入课堂，对人物事迹的了解更加透彻、更加明了，课堂教学效果更加明显。比如在讲解隋朝文化时，将隋炀帝作为典型人物进行讲解，就其对历史发展的巨大贡献进行图片化处理，比如修大运河、初步开设科举考试等，这是他对历史发展的积极影响，直至当前，大运河对中国的河道运输影响还是很可观的。另一方面，也要关注隋炀帝的“亡国”缘由，在国家强盛后大力东征当今的朝鲜地区，导致沿途军民叫苦不迭。通过图像化的教学方式将这些历史现象生动地呈现在学生面前，让学生对其对与错进行评判，从而警醒学生树立正确的思想意识，健全人格塑造。

（二）从地区文化的角度出发加强对历史人物的分析

山西运城地区的王勃、太原地区的狄仁杰、浙江奉化地区的蒋介石，这些都是历史人物，都是在其出生地或驻地等一系列地区或全国范围内产生重大影响的历史性人物，在中职院校历史教育的过程中，还可以从地区文化与历史文化结合的角度出发，为学生营造良好的道德文化建设环境，比如在对骆宾王这一唐代人物进行分析时，既要从当时的历史特定环境进行分析，又从其对山西地区甚至全国范围内文化发展产生的社会影响进行分析，最后对其进行整体评价。这样的教学方式主要是培养学生在人物分析过程中，既要分析其成长环境与生平经历，又要从其对历史的贡献、对人民的贡献角度出发分析其品质，最后还要从其对当下道德建设的重大影响进行评价，树立学生对历史人物科学评价的意识，同时在分析与评价的过程中逐步树立适应自己发展需要的历史观。

（三）精选历史故事，凸显人物高贵品格

历史人物学习过程中，最需要让学生进行深入学习与道德建设的主要内容就是古人的智慧与品德，在历史教学中，教师在针对有特定历史教育意义人物时，要从历史人物的历史故事出发，让学生在学习的过程中犹如“醍醐灌顶”，比如在学习唐太宗李世民时，他对国家发展的贡献、对文化发展的贡献已经成为耳熟能详的故事，但是其与长孙皇后之间相敬如宾的爱情故事与对魏徵的直言纳谏的故事才更有发掘意义，直言纳谏在当前的中职院校学生道德建设过程中，关联度最高的就是经得起批评。不管是在个人发展还是在出入社会后，能够及时接纳他人的意见与建议是一种良好的道德品质，教师在历史教育的过程中对这种品质进行“放大化”的故事教学，有利于吸引学生的注意力，也有利于让学生在故事中明白历史人物对自己发展的重要教育意义，从而发挥历史人物与历史故事的巨大教育价值。

三、 结语

新时代、新任务，中职生的健全人格培养成了中职教育迫在眉睫、亟待解決的重要问题之一，这就对中职文化课教学中的人文学科教学提出了“知识传授”与“健全人格培养”并重的使命要求。中国历史不仅有文化，更有数不清的历史人物，不管是“正派”人物还是“反派”人物，其人格发展都能对当前的中职院校学生形成一定的影响作用，通过以历史人物为镜，在历史教育过程中对历史人物进行分析，就其中人物的积极社会影响与消极社会影响进行分析，以优势激励优势，以缺点比对缺点，从而促进中职院校学生的道德建设与人格塑造，同时通过共同的文化价值底蕴提升整体社会文化价值观。

参考文献：

[1]任金花.历史人物教学与中职生健全人格培养研究[D].济南：山东师范大学，2019（6）.

作者简介：

梁卫涛，安徽省阜阳市，临泉县科技信息学校。