浅析高职预科写作教学中如何提高学生自我效能感

刘红

写作是对语言知识的综合应用，是反映学习者语言水平的重要指标。本文认为，在预科基础写作教学中，教师应结合学情，通过合理制定学习目标、引导学生写作体验、他评与自评相结合、言语说服、情绪调动等方式，提高学生的自我效能感，激发学习自主性，从而提升国家通用语言文字应用水平。

写作水平是语言文字水平的重要指标。在现代社会中，使用语言的能力很大程度上能够决定一个人的发展潜力。国家通用语言文字能力已经成为全民认同的“核心能力”“关键能力”。写作课是许多高职院校为预科学生开设的一门语文必修课，目的是培养预科少数民族学生综合运用国家通用语言文字的能力。而写作属于语言输出技能，一直是教与学的难点，如何提高教学质量，培养高素质技能人才？成为高职院校教师不得不认真思考的课题。

1 自我效能感的影响因素及其功能

自我效能感（self--efficacy）是美国著名心理学家班杜拉（Bandura）1977年在其著作《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的一个重要概念，“指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信念”。在其后的研究中不断丰富，他将此定义进一步完善为：“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。”研究认为，影响自我效能感的因素主要有：

1.1操作性成就，即个体通过自己的亲身行为所获得的关于自身能力的直接经验。这一因素对自我效能感的形成影响最大。

1.2替代性经验，指通过观察他人的行为和结果，获得关于自我可能性的认识。

1.3言语说服，是指他人的鼓励、评价、建议、劝告等，能使进一步加强自身对于能力的信念。也就是说，人们在评价自己的能力时，在一定程度上受到那些拥有评价才能的他人观点的影响。

1.4情绪激励，是指紧张或充满压力的氛圍通常会引起情感上的激励。

自我效能感具有以下功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;影响人们在困难面前的态度;影响新行为的获得和习得行为的表现;影响活动时的情绪。随着研究的深入，自我效能感的研究社会学、心理学、教育学等众多领域中得到发展和应用。这些给高职院校的预科写作教学改革带来了一些新的思路。

2 高职预科学生写作中的主要问题

2.1 成段表达能力较弱

作为一门语言运用的实践课，预科语文写作课要求学生完成各种写作训练任务，尤其是成段表达。除了存在文字书写、标点符号等书写层面的问题，还有用词用语、语句衔接、连贯等语法问题，更有语体、逻辑等的问题，直接影响了表达的效果。一些作文中尽管有一定的语义，但是不够清晰、完整，反映出语言运用的水平的低层次和语言基础的薄弱。

2.2 自主学习能力不足

在情境写作中，学生对于条据、通知、启事、书信等使用的情景、对例文表示能够理解，但在自己动手写作时，由于对文本中人物关系的理解不到位，有些学生不能灵活地进行人称转换。一些学生对于应用文的固定格式、套语不了解，过多地依赖教材和教师讲解，课后下的工夫少，自我探究意识不强，学用脱节。

2.3 语言应用能力偏低

部分学生在周记中存在记流水账的问题，如一周里第一天做了什么，第二天做了什么……而对主题、立意的要求体会不足。习作中往往缺少具体的内容和鲜明的主题。事实上，周记除了锻炼书面表达技能、记录生活点滴之外，更重要的是培养学生观察和思考的能力，表达思想认识、态度和情感，只有日积月累才能提高语言表达的层次和水平。

2.4 学习缺乏浓厚兴趣

相当一部分学生对学习缺乏浓厚的兴趣，缺乏认真思考和探究。一些学生对写作练习认识不到位，作业拖沓，质量欠佳;一些学生写完后很少再读，对于内容是不是完整，意思是不是清楚，并未深入思考，甚至不动脑筋乱抄一气，往往出现内容与实际脱节的问题。

3 写作教学如何提高学生的自我效能感

通过研究自我效能感对人们学习行为的影响。有研究者认为，“以写促学”对写作效能感和作文流利度具有积极作用。教师应该更多地关注学生作文中的亮点而不是语言错误，从而使学生增强写作自信心，并且培养学习兴趣。这对预科写作教学产生了一定的启发。

3.1 合理制定学习目标

预科写作训练，要求学生在规定的时间内完成一定字数的短文，做到主题明确、语言流畅、语句连贯。课堂教学目标应做到准确适度，符合学生学情。如在记叙文模块，应突出叙事记叙文的教学，理解记叙文六要素。可以从主题句开始，如“倒霉的一天”，通过分析具体事例，引导学生合理运用叙事手法;也可以通过观察图片，引导学生学会写人记事。先让学生在15分钟完成字数不少于150字的一段话，再要求30分钟里完成350字以上的短文。语言的习得及有效运用，在很大程度上取决于学生所储备的词汇量。词汇是构建语言大厦所不可或缺的材料。没有充足的词汇储备，语言输出则是“纸上谈兵”。因此，写作教学应重视词汇和句法的基础教学，助力学生构筑语言知识体系，并为语言表达奠定基础。

3.2 引导真实体验

互联网技术为教学改革提供了广阔的发展空间。利用互联网技术，可以加强师生间实时互动与交流，不断提升学生使用国家通用语言文字的兴趣和爱好，在实践中逐步培养学生听、说、读、写的综合应用能力。周记是锻炼学生综合运用所学的语言知识进行真实表达的重要途径，也是进行写作素材积累的重要形式之一。当学生的周记得到老师的好评后，获得成功的体验，能够提高自我效能感。写作课教师应积极引导学生充分认识周记训练的意义，认真思考生活中的酸、甜、苦、辣，锻炼书面表达能力，“以写促学”，在学以致用中获得成功的体验，增强自信心。

3.3 他评自评相结合

作文中的讲评环节是学生既期待又担心的环节。教师点评好文好段，通过图文展示，或朗读优秀作文、周记、语段，都是激励的手段。学生之间的评价作用亦不可忽视，从他人对自己的客观评价中，能够深化对自我能力的认知。另外，教学中还可以组织模拟测试，让学生依据评分标准来预测自己可能得到的成绩，培养学生的自我效能感。

3.4 言语说服

面对预科学生学习主动性、持久性不强的问题，教师应结合经典阅读、例文分析、时事评说等开展思想教育，结合时代背景，使学生了解国家、社会发展对人才质量的新要求，帮助学生增强中华民族共同体意识，激发学好用好国家通用语言文字的积极性和主动性。言语说服的影响下，学生对于学习的认识会得到进一步加深，促进自我效能感的形成。

3.5 情绪调动

有经验的老师都知道，为了让学生写作时有“话”可写，应给学生设置合理的表达情境。比如写感谢信，先学习如何叙述一件事，然后再把寻找物品的经过、心情、失而复得的惊喜与感激等加以细化，突出事件本身的情节性，丰富语言表达的内容和形式。在应用文教学中，发现学生对请假条、通知的写作，有一些简单认知，而对凭证类条据、介绍信等专用的写作不甚了解。教师可以通过情境模拟，帮助学生弄清人物关系、分析有效信息，合理组织语言，进行有效表达。

语文教学的最终目的是提高全民的科学文化素养。在预科学生国家通用语言文字写作教学过程中，教师应通过多种方式培养学生的自我效能感，激发学生学习的积极性和主动性。只有这样才能增强教学效果，从而在提高学生国家通用语言文字应用能力方面发挥更大的作用。

本文系院级课题《新疆职业院校预科生学习国家通用语言文字自我效能感影响因素及心理培养策略研究》（编号：bykj2019s-8）阶段性研究成果。

（作者单位：巴音郭楞职业技术学院）