生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略分析

刘小莉

近年来，随着新课改的日益深入，我国多数高中历史教师在教学中普遍应用生活化教学理念，这样可以明显提高教学水平。基于此，本文以生活化教学理念在高中历史教学中的应用为研究对象，主要介绍了在高中历史教学中应用生活化教学理念的主要原因，而且提出了生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

历史学科是高中文科生的必修课，在高考文综考试中占据一定的分数比例。在新课改不断深入的背景下，高中历史教学模式和教学理念都不断创新。因此，作为高中历史教师，在教学中必须要善于有效应用生活化教学理念，这样才可以提高教学效率，更好地促进高中历史教学发展。

1 在高中历史教学中应用生活化教学理念的主要原因

高中历史教师在教学中应用生活化教学理念的根本目的是该教学理念可以显著提升高中历史教学水平，而且可以帮助学生更加深刻的理解历史知识。相信大家都知道，高中历史教材涉及到多个方面的知识，为了可以实现这些教学目标，很多教师为了追赶教学进度采用直观的方法讲解这些知识，然而该教学方法难以使学生充分理解教师所讲授的历史，最后只可以采用死记硬背的方法应付各种考试。该教学方法不利于调动学生学习历史的积极性和主动性。但是生活化教学理念能够采用有效的教学方法将该问题解决，既可以获得显著的教学效果，又可以提高学生学习兴趣。此外，高中历史教师在教学中应用生活化教学理念，可以加强学生灵活运用知识的能力。通常，传统的教学方式教师是主体，该教学方式不利于培养学生的创造性思维，但生活化教学理念可以借助自身的各项教学优势，充分发挥学生在课堂上的主体地位，可以引导学生将历史知识和实际生活进行联系，使他们可以学以致用。

2 生活化教学理念在高中历史教学中的应用策略

2.1 采用生活化的导入形式

常言道“成功来自于良好的开端。”因此，影响课程效果的主要因素是良好的新课程导入，也就是使学生能够迅速进入到课堂教学情境的主要方法。高中历史教师在课程导入中应用生活化教学理念，以贴近实际生活的素材和生活中经常见到的方法，实施新课程导入。比如：讲解“中华民族传统文化的变迁”时，在导入环境，教师可以使用计算机辅助教学的方法，将中华民族的优秀文化展现在学生面前，使学生可以认识到我国重要的文化遗产，还可以感受到各个朝代的特色文化，进而使学生可以独立思考，“为何每个朝代的文化都是存在差异的？”进而使学生可以进一步思考每个朝代的基本国情，一个国家的文化政策直接影响该国家的综合实力。这样就可以使学生思考现阶段我国文化政策，使学生认识到历史与我们的生活是息息相关的，结伴而行。

2.2 科学设计生活化教学内容

虽然历史与生活之间仍旧存在时空上的约束，然而以往其在生活中有着至关重要的地位、我们不能将历史完全还原，但是能够在学习历史中认识生活，进而服务于生活。一般来说，与初中历史教材相比之下，高中历史教材具有一定的抽象性，很难记住，教师在设计教学内容时，需要充分考虑到该学习特征，实现教学内容与实际生活的相联系让学生对历史产生浓厚的学习兴趣，使其可以感受中华民族文化的魅力，这样有利于促进中华民族优良传统的传承和发展，进而实现提高整个社会大众文化素养的目标。比如：讲解“物质生活与社会习俗的变迁”时，首先教师需要将近代服饰的背景和变化原因讲解给学生听，这样可以便于人们的日常出行，而且因为西方服饰对我国传统服饰造成深刻的影响，渐渐从以往的长袍变成穿西装。至今，我国保留大量的传统服饰实物，文字记载也相当的丰富，在设计教学内容时，教师可以体现在相关的网站上搜集关于清朝时期的长袍，与民国旗袍进行比较，使学生可以更加全面的认识我国服饰的演变全过程。并且必须要使学生掌握中山装造型的真正含义，即三民主义、司法、行政以及考试等等没有全部隔离，让学生对中华民族文化有更加深刻的认识。设计该教学内容较为贴近学生的实际生活，有利于学生迅速有效的接受，也可以使学生积极参与到高中历史课堂教学中，激发学生学习热情，提高学生学习效率。

2.3 结合教学内容，创设生活化教学情境

作为高中历史教师，在教学中创设教學情境，不能脱离实际生活，在调动学生学习积极性的基础上，使学生可以了解有关的历史知识。就高中历史教学来讲，通常学生需要了解很多历史重点以及难点，然而如果仅仅采用语言教学与文字教学方法，这样很有可能使学生在学习中出现枯燥乏味的情绪，不利于学生掌握该知识点，但是通过创设生活化的教学情境，可以化抽象为直观，化复杂为简单，方便学生了解。比如：讲解“鸦片战争”时，教师可以通过角色扮演的方式，要求学生扮演英国和中国的商人，而且借助各种导语将货物交换正确演示出来。刚开始，中国商人有各种各样的货物，主要包括茶叶以及药材等等，但是英国商人理使用鸦片开展交易时，不仅将中国商人的货物拿走，而且没有获得相应的钱财，所有的货物和钱财都被英国商人用鸦片交换，拿到英国。利用该情景演示的方法，能够帮助苏学生全面的认识鸦片战争的背景。

2.4 运用生活化教学评价

生活化的教学评价，能够帮助学生更加迅速的接受，其在生活化教学理念中是重要的组成部分之一。在高中历史教学中，学生需要主动与教师沟通交流，表现出相当强的主体意识以及参与意识。利用在课堂上创设生活化的教学情境，可以让学生认真思考历史问题，有利于培养学生的认知能力以及辩证能力。在教师和学生互动沟通中，教师可以利用生活化教学评价，让教师和学生之间更加有效地沟通。比如：讲解“西方民主思想冲击中国”时，首先教师可以大概介绍此课程的内容。从初期的中体西用到维新派和革命派，虽然他们有不同的主张，然而都是西方民主思想启发有识之士。为了可以科学引导学生思考以及学习，教师需要将班级学生划分成不同的小组，共同探讨自己对不同流派的观点。谈论学生对西方民主思想中国画的看法。就该问题来讲，学生是非常有兴趣的，纷纷举手发言。对于高中历史教师来说，在教学中必须要利用生活化的教学模式，科学点评学生的回答以及发言，要求学生充分考虑到社会现状。此外，需要及时纠正学生错误的观点。利用生活化的教学评价，除了可以建立良好的师生关系，还可以在课堂教学中吸引学生的学习注意力。

3 结语

总而言之，高中历史教师在教学中应用生活化教学理念，采用该教学方法既缓解学生紧张的学习压力，又提高学生学习历史的兴趣，有利于加强学生的历史学习能力。因此，对于高中历史教师来说，在教学中必须要合理应用生活化教学理念，只有才可以实现既定的教学目标。

（作者单位：甘肃省渭源县第一中学）