提高作文能力的方法

吉伟威

众所周知，作文教学是语文教学的重难点。看小学生的作文，会发现很多作文素材陈旧，内容中缺少实实在在的“硬货”。那么如何让小学生走出这种困境呢？笔者认为，必须让作文回归本真，引导学生拥抱生活，让创设生活情境的教育理念在作文教学中全面开花。

一、创设生活化情境，丰富作文情感

作文教学应创设生活化的情境，调动学生的写作热情。写作时，激发学生的写作兴趣是十分重要的。教师要创设写作情境，丰富学生的情感体验，要有意识地为学生营造写作氛围，引导他们关注自我心灵，拨动其情感之弦，激发其倾诉欲和写作灵感。例如，苏教版小学语文教材第十册的“作文二”要求学生修改作文《拔河》的片段。教师可以先组织一场真实的拔河比赛，让学生参与其中，感受成功和失敗。然后引导学生唤醒写作情感，作文便能水到渠成。学生有了亲身观察，体验和思考都是发自内心的，写作时自然有话可说、有情可抒。

二、探究生活情境，品悟柳暗花明

探究生活情境不仅要发挥听、说、写、思四大功能，还要具体操作、实践、探索。苏教版第九册“作文三”要求以“秋天的树叶”为题写作。我让学生周末在家长陪同下到野外或公园，观察、收集各种植物的落叶，记录树叶的颜色、形状等，并上网查这些落叶的信息，比如品种、属性、生长规律等，然后与同学交流和分享实践心得。学生娓娓道来，气氛热烈。这样的写作探究过程一定让学生印象深刻，定能提高写作教学效率。将写作教学和生活实践有机统一，一方面是因为写作是生活实践的真实再现与适当提炼;另一方面，生活实践能拓展作文教学的空间。因此，在作文教学中，教师要给学生引入生活的“源头活水”，让他们在生活实践中，关注、了解、认识生活，触景生情，有感而发。

三、创设生活情境，提升作文能力

1.激发课堂活力

创设生活情境是激活作文课堂的前提和基础。创设生活就是由教师主导，学生参与的一种教学活动，学生设身处地、主动感受生活，丰富体验，再把所思所想所悟记录下来。创设生活情境包括：语言表述情境、实体模拟情境、图文再现作文情境、实际生活情境。比如，学习了红军长征时期的动人故事《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，我尝试用动人心扉的语句描述了一段红军过草地的感人场景，辅以图片，拨动了学生的心弦，然后适时指导学生口头描述该场景，抒发对彭德怀将军的钦佩、敬仰之情。最后，鼓励学生动笔写作。紧扣课文进行延伸、拓展，激活课堂，适时练笔，不失为行之有效的“情境体验作文”教学法。

2.激活思维

创设生活情境，指导学生参与活动，身临其境，可以使生活素材内化，激活学生的思维，抒发感受。首先，创设生活情境，指导学生在情境中互动、交流，然后写“小作文”“小练笔”，掌握写作方法。这种形式针对性和指向性较强，花时少、见效快、方式灵活，容易激发学生的写作兴趣，有助于学生养成多动笔、爱动笔的习惯。在小练笔训练中，通过创设生活情境、观察生活情境，指导学生获得写作灵感，让学生肚里有货，言之有物。比如，学习了《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，我告诉学生：“要塑造鲜明的人物形象，把握人物的品质特征，就要抓住人物的语言、动作、神态等关键细节进行描写。”可在具体的情境中塑造人物，根据这一要点，我精心设计了一段过渡语，创设了一个舞台剧的情境，让学生参与其中，自己构建生活情境，从语言、动作、神态等细节，诠释心中的英雄形象，用小细节体现大品质。学生在参与过程中，体会到了写作要点和需要注意的地方，摸清了写作门道。在生活情境创设的过程中，课堂不时响起阵阵掌声，通过亲身经历，激发了学生表达、倾吐的欲望，通过观察和教学写作方法，学生很快进入写作状态，多角度、多层次流畅自如地表达。学生的思维被激活了，写出来的文章便有血有肉，丰满感人。