情境教学在小学英语课堂教学中的运用策略

苏圆圆

摘 要：在傳统的小学英语教学模式下，教师单一的教学模式不利于小学生英语学习热情的激发及主动性的提高，而情境教学方法的融入能够有效弥补这一不足。本文首先分析了小学英语课堂情境教学的概念，其次阐述了小学英语课堂情境教学的特征，最后阐述了情境教学在小学英语课堂中的运用策略，以期为提高小学英语课堂教学质量、提升小学生英语水平提供借鉴。

关键词：小学英语;情境教学;运用策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）32-0022-02

引 言

新课程改革对小学英语课程教学提出了新的要求：优化课堂教学结构，以学生兴趣为导向，将传授英语知识与实际运用相结合，同时在此过程中，培养学生的思想情感、文化修养及自主探究学习能力。情境教学无疑非常符合当前素质教育的教学倡导，其融入教学实践的前景是广阔的，也必将引起英语教师的重视。

一、小学英语课堂情境教学的概念

小学英语课堂中的情境教学具体是指教师从学生身心发展实际出发，结合教学内容，根据学生的学习兴趣和需求创设具有教学和现实意义的学习情境，以激发学生的学习兴趣，完善学生的英语知识体系，并培养学生良好的语言表达和应用能力，最终促进其英语素养的提升[1]。由此可见，小学英语情境教学重视学生在课堂学习中的主体地位，在一定程度上降低了英语的学习难度，使英语课堂教学更加灵活、高效。

二、小学英语课堂情境教学的特征

1.灵活性

情境教学法改变了过去只依靠教师讲授的模式，使生硬、刻板的英语课堂变得更加生动，学生学习也更加灵活、自主。在教学过程中，师生关系变得更和谐平等。

2.趣味性

在实际教学中，教师应运用多种方式为学生创设情境，因此，这一模式下的教学内容是丰富多样的，能在满足不同学生学习需求的前提下，使课堂更具活力和趣味性。

3.互动性

传统课堂上，师生之间的互动较少，而课堂交流又是决定教学质量的重要因素之一，情境教学法可以改进这一问题，其不仅能提高学生的学习兴趣，还能增强师生之间的互动，进而促进课堂教学效率的提高。

三、情境教学在小学英语课堂中的具体运用策略

1.立足教材内容创设具体情境

教材是课堂教学的载体，教师需要立足现有教材内容，根据教学要求来深入挖掘知识点，并进行整合梳理，同时根据学生的实际学习情况，创设与课堂有关的教学情境。首先，教师需要完善自身的教学方式，尽量使用英文教学，使学生快速适应和习惯英语学习环境。小学阶段，学生正处于成长发育的关键时期，其思维模式受环境影响非常大，如果教师没有营造一个相对纯正的英语学习环境，那么未来学生学习英语的难度会更大，抵触心理也会更强烈，所以教师要尽量在学生能够理解的基础上，营造良好的英语学习环境，运用语言、面部表情、肢体动作来为学生解释教材中的内容，从而培养学生的语感和理解能力。

例如，在教学人教版小学英语三年级上册Unit 3 Look at me时，在讲解词汇eye， ear， nose， mouth， face时，教师可以一边练一边用手演示，让学生通过观察理解单词含义。然后教师进一步延伸，让学生讨论这些单词有什么功能或者作用，如有的学生会说eye对应的是看，ear对应的是听，mouth对应的是说;最后再给学生讲解每个单词含义所对应的功能表达，由此使学生顺利理解所学单词含义和课文内容。

2.联系生活经验创设教学情境

小学阶段的英语教学内容是符合学生的认知水平的，虽然学生的生活经验和社会经验比较缺乏，但学习小学阶段的内容已经足够。因此，教师可根据教学内容有意识地结合学生的实际学习情况来创设教学情境。例如，在教学三年级上册Unit 4 We love animals一文时，教师可以根据小学生热爱大自然、喜欢小动物的特点给学生展示有关动物的图片，然后对动物的单词进行板书，在课堂讨论环节让学生进行图文匹配，这样一来，学生的探究兴趣就会被激发，其课堂发言和回答的积极性也会更加高涨。再如，教师还可以引导学生对日常生活中的事物进行拓展和积累，如花、鸟、鱼、虫，书、笔、玩具及衣服、食物等，让学生在体验生活的同时积累更多的词汇。单词是学习英语的基础，从学生的日常生活入手更有利于帮助其建立英语抽象知识和生活实物之间的联系，使其理解所学内容，不断锻炼其英语知识应用能力，为其以后进行更深入的英语学习奠定基础。

3.利用多媒体设备丰富教学情境

日新月异的信息技术促进了教育的变革，为教学理念、教学模式及教学方法的转变提供了更具前瞻性的发展空间，在推动教育走向创新道路上有着不可忽视的积极作用[2]。多媒体教学设备集视频、音频、动画及图像于一体，能将单调的文字生动化，避免单向灌输教学方式给学生学习造成困扰，从而使英语教学更加灵活、可视化。其不仅能够进一步提高学生学习英语的兴趣，也可以实现课堂教学的延伸，开阔学生的视野，丰富英语教学内容，从而提升学生学习水平，使英语课堂教学更加高效。

例如，在教学五年级下册My favourite season中，教师可以利用多媒体技术制作课件，为学生展示有关春、夏、秋、冬四季的图片及动态变化，满足学生感官体验，使学生初步掌握单词spring， summer， autumn， winter，进一步理解掌握“Which season do you like？”的句型结构和答题步骤。此外，教师还可以运用多媒体播放舒缓、轻快的音乐让学生如临其境，深化其学习体验。英语表达同汉语表达一样，语句都包含着特定的情感，因此，学生只有真正理解所学内容，才能形成和汉语表达一样的语感。

4.借助故事、游戲优化教学情境

从学生认知规律出发是新教育理念的要求，以兴趣为导向也是对其进行素质培养的前提。小学生年龄小，天性活泼，喜欢玩游戏和故事性内容，因此，教师可以基于这些特质，有计划、有目的地开展教学工作。小学英语教材中每篇文章涉及的故事形式和内容都丰富有趣，人物形象鲜明生动，情节比较简单，教师可以根据这些内容为学生创设故事情境，拉近学生与教材知识点的距离，激发其学习兴趣。在故事情境中，教师可以组织一些游戏性实践活动，鼓励学生进行角色扮演，从而丰富其情感体验。值得注意的是，教师需要把握学生的实际学习情况，关注教材特点，因材施教，注意减轻学生的学习负担。对三四年级学生而言，他们无法保持稳定而长久的注意力，对新鲜事物比较感兴趣，但大多只有“三分钟热度”，因此，教师可以利用动画为其创设故事情境;对高年级学生而言，因其具备一定的知识基础，思维相对成熟，这时教师就可以将学生感兴趣的内容融入故事和游戏情境中。

5.创造实践机遇锻炼应用能力

英语是一门应用型学科，学习英语的最终目的是掌握运用英语的能力，所以英语教师需要多给学生创造实践运用的机会，让学生在实践中掌握英语应用能力。在现代化背景下，单纯的英语课堂教学已经无法满足学生的需求，而“教”“学”“用”的脱节也不利于学生综合素质的发展。教师应当通过落实相应的教学来促使学生不断进行思考和练习，以此强化学生的实际运用能力，深化其应用意识，同时增强学生的自信心，使其敢于表达、大胆表达。例如，在课堂上，教师可以要求学生运用英语回答问题、表达观点，在课堂互动交流中运用英语进行对话。同时，教师还可以考虑成立英语学习互动小组，让学生通过组员之间的相互配合来回答教师提出的问题，在此过程中，教师必须给予指导和帮助。此外，教师还可以丰富教学形式，开展诸多趣味英语教学活动，如英文诗歌朗诵、英语歌曲演唱、英语单词接龙、你画我猜等，充分锻炼学生的语用能力。创设教学情境的目的是降低小学生学习英语的难度，而落实学习实践才是英语教学的最终目标。

四、情境教学在小学英语课堂教学中的运用原则

1.围绕学生实际

情境教学的构建受制于多方面因素，其教学效果会受学生实际学习能力的影响。所以，教师需要关注学生实际，了解其已有的知识水平，如此才能创设出有效的、学生喜闻乐见的教学情境。

2.注意使用多媒体设备的利弊

教师在运用多媒体设备创设教学情境时，需要突出互联网的实用性，引导学生合理使用教材，认识到信息技术的学习价值。多媒体教学虽然优势明显，但还不能完全取代课堂教学，教学重心还是教师的设计，所以教师需要不断加强自身素质，在课堂上合理利用多媒体，切实提高教学效率。

3.无意识与意识的统一

关注学生的心理状态也是教师的职责所在，教师需要注意到学生学习时的畏难情绪，把学生视作理智与情感同时活动的个体，想方设法激发学生身心各方面的潜能，使学生在轻松愉悦的氛围中发挥想象力，提升学习技能。

4.构建良好师生关系

良好的师生关系是情境教学的保证，只有师生之间相互信任、相互尊重，教师才能真正做到对学生“晓之以理，动之以情”。学生在教学中的主体地位决定了学习自主性的侧重点在教师对学生的评价上，因此，教师需鼓励学生独立思考、自我评价，培养其主动性和创新精神。

结 语

综上所述，情境教学更加注重英语教学的直观性和实用性，关注学生实际，重视寓教于乐。新形势下的小学英语课堂教学中，教师需要与时俱进，转变自身教学观念，创新教学模式，全面认识和把握情境教学的内涵、特征、原则及方法，结合教学目标，围绕学生实际来创设教学情境。教师需要重视对学生自主探究学习能力的培养与发展，端正其学习态度，使其树立正确的学习目标，掌握适合的学习方法，体会英语学习的趣味和价值，进而不断提升其英语学习水平。因此，情境教学方法值得广大英语教师乃至其他学科教师深入研究与推广，这对教学质量的提升、教师授课水平的提高都具有现实意义。

[参考文献]

姜旭.浅谈情境教学在小学英语教学中的应用[J].教育革新，2020（04）：50.

史艳珑.浅析小学英语课堂如何融入情境教学模式[J].学周刊，2020（05）：64.