多样化生源环境下的高职院校分类培养模式研究

高职院校的学生正值后青春期，正处于一个对未来感觉到迷茫的阶段。而高职院校是以培养上岗人才为主的，如何在学生迷茫的阶段，通过分类教学模式，促进学生的个性化发展，确保学生的上岗就业率，是高职院校人才培养的根本目的。在多样化生源环境下，不少教师学者都建议分类培养，一方面分类培养能顾照顾到不同层次学生的具体情况，另一方面能够促进学生的个性发展。

1.高职院校多样化生源环境的分析

在高职院校教师的调查中可以发现，现阶段高职院校的生源呈现出多样化的发展趋势，新入学的学生中，有通过高考统招录取的高考落榜学生，有高考前自主单招和高考后注册入学的高中生，有对口单招的中职学生，还有不少是校企合作培养模式下的中高职衔接的中职学生，和3+2专本分段的高中生。正是因为学生的生源环境不一样，所以在教学方面教师必须要对学生进行分类，只有分类，分层，因材施教，才能在高职院校的教学过程中，提高学生的素质，促进学生个性化发展。

1.1高中学生以理论知识为主

一般来说，高中学生中学阶段文化知识扎实，但是学习习惯比较差，学习的意志力也比较弱，抗挫折能力比较弱。而在高中学生中，甚至不乏高中阶段学习成绩好，但是高考落榜的佼佼者。这些学生在学习上都面临着同一个问题，学生在此前的学习过程中通常更注重理论知识的教学，而忽视了对学生实践能力，动手操作能力的培养，所以即使是有着高中文凭的高中生，知识水平也大不一样，所以分类培养模式势在必行。

1.23+3中高职衔接的中职学生

中职学生与高中生不一样，在中职院校的学习过程中，这些学生已经具备了一定的专业技术能力，尽管在文化知识上，德育教育上仍然有所欠缺，但是在动手能力和实践操作能力上，中职学生远比高中生更强。中职学生与高中生比较起来，存在的问题大多是心理上的，不少中职学生对自己的评价是比较低的，尤其是在刚入学的阶段，而学生正值后青春期，这些心理问题不解决，往往会直接影响到学生的学习结果。

2.基于多样化生源环境下的而高职院校分类培养模式研究

分类培养模式归根结底是一种因材施教的教学方式，因材施教作为一种教育理念，旨在对不同的学生提供针对性的教学方式，结合学生自身的兴趣爱好，促进学生个性化发展。由于现阶段高职院校的生源环境多样化，所以在高职院校对学生进行分类教学，因材施教，既能够提升学生的知识技能，又能够满足不同层次学生的需要。

2.1以文化基础差异为主，以人为本，因材施教

不同的生源文化基础是不一样的，学生在基本的学科知识，学术能力方面有着很大的差异，所以高职院校在文化基础教学的过程中，要通过新入学的考试，对学生的文化基础进行摸底调查，并且将学生分成不同的类别，文化基础扎实的学生分成一类，文化基础中等分为一类，文化基础薄弱分为一类。然后教师在教学过程中根据学生的实际情况，为学生制定不同的学习计划与学习目标。

比如对文化基础薄弱的学生进行励志教学，改善文化基础薄弱的学生自我认识，自我评价低的心理状况，让学生知道只要愿意学习，任何人都有改变命运的能力，然后循序渐进，弥补学生在文化知识上的不足。对文化基础中等的学生，要鼓励学生，赏识学生，表扬学生，学生在学习的过程中感觉到教师的赏识与鼓励，往往能够增加学习的信心，为学生持续不断地学习注入新鲜持久的动力。对文化基础知识扎实的学生，教师要不断勉励学生见贤思齐，保持对文化知识学习的同时，还要不断对知识进行延伸。

通过这种分类教学的方式，教师可以将不同的专业学生，分成不同的班级，然后针对学生的个体差异，教师针对性地用不同教学方法，帮助学生更好地学习。这样一来，高职院校的教师在教学的过程中能够尽可能地照顾到更多学生的实际需要，从而帮助学生更好地实现自己的学习目标。

2.2基于学生的专业技能差异，分类教学，因材施教

中职学生和原来的职高学生在进入高职院校之前，已经有了顶岗实习的经验，所以在动手能力，操作能力以及专业技能方面比高中生强。高中生在进入高职院校学习之前，几乎是零专业技能。所以高职院校，要按照学生的专业技能差异，对学生进行分类教学。

中职学生中专业技能虽然比高中学生能力强，但是在学生中仍旧有强弱之分，所以教师可以将中职学生专业技能分成强，中，次三个等级，职高学生也是同样。但是由于高中学生是新起点，所以高职院校的教师在培养高中学生的过程中，应该为高中学生设置一定的观察时间，然后再对学生进行分类教学。

比如在烹饪与营养专业的实践项目设计中，教师要求中职学生强化创新菜肴的学习和设计，而对高中新起点的学生来说，侧重对高中学生烹饪基本功的训练。根据专业技能技巧对学生进行分类教学，因材施教，这样往往能够让不同专业起点的学生，最终都能够完成相同的教学目标。

2.3基于学生的个人素养进行分类教学

在新课程不断改革的过程中，教师不仅需要扮演传道授业的角色，还必须要在教学過程中扮演好学生的引导者，组织者的角色。高职教师在分类教学的过程中，不仅要从学生的心理问题出发，改善学生的心理问题，为学生的健康成长提供良好的生长环境，还要加强对学生的监督和引导，挖掘学生的潜能，帮助学生获得全面的发展。

高中学生大多数经历了高考的失败，尽管文化基础与中职学生比起来更扎实，但是在实践操作能力上却远远不足。所以高中学生进入到高职院校，通常会有一种不适应感，并且在心里反思高考失败，判定自己是一个无法成功的人。

中职学生在进入高职院校继续学习的过程中，虽然具备了一定的专业技能，但是中职学生的文化基础还是不够，德育教育方面也有所欠缺，所以教师要通过言传身教，引导学生在学习的过程中，不断自我提升。

面对不同学生的不同素养，高职教师要对学生进行分类教学，只有依据每个学生的素养，因材施教，促进每个学生的个性发展，教师才能切实地完成教学任务，更好地帮助学生就业上岗。

3.基于生源多样化高职院校分类人才培养模式的探索

3.1“3+3”中高职联合培养

中職教育与高职教育是我国职业教育重要的组成部分，由于我国职业教育起步比较晚，社会公众对职业教育存在一定的偏见与误解，导致不少中学生在中学毕业之后，进入到中职院校，就以为自己的人生已经进入了一个无可救药的阶段，这一方面是因为学生长期接收到职业教育的负面信息，另一方面是因为学生认为在职业院校学习以后竞争能力不强。学生之所以会接收到这些信息，归根结底是因为职业教育的体系构建不完善，现阶段中职教育与高职教育不断地衔接，致力于为学生打通升学的绿色通道。

比如建立中职学校与高职学校的绿色通道，建立职高学校与本科大学的绿色通道，然后教师在教学过程中不断鼓舞学生，纠正学生对自我评价过低的想法，让学生明白，改变命运的方法就在自己手里，不断地学习知识，就能够改变命运。当学生能够在职业教育中看到全日制本科教学的希望，就会燃起不少学生心中的大学梦，梦想会鼓励学生朝着更好的方向不断努力。

其次教师在教学过程中要结合不同学生的兴趣爱好，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。不少中职学生，高中学生的专业都是父母选择的，这些专业可能与学生的兴趣爱好相违背，所以教师在教学过程中要结合学生的兴趣爱好，利用大数据技术，对学生兴趣爱好数据进行采集，能够结合学生的所学专业，为学生制定不同的教学目标。然后做好学生的职业规划工作，帮助学生脚踏实地，实现自己的工作梦想。通过分类人才培养的模式，高职院校既能够更好地对学生进行分类培养，又能够更好地帮助学生就业上岗。

3.2“3+2”专本分段培养

现阶段不少企业，用人单位对高职培养出来的人才认可程度不高，尤其是在酒店管理，工商管理，以及会计专业等方面，而之所以不认可的主要原因一方面是学生的专业知识比较薄弱，另一方面是因为学生的职业道德素养不高，学生的可塑性不够强。所以高职院校应该根据市场的需要，与学生自我发展的需要，为学生建立专本分段培养的教学模式。学生在高职院校中进行3年专业知识的学习与积累，并且完成高职阶段的学习目标，然后通过专升本的考试，进入大学院校，在大学继续对专业知识进行深造，在本科阶段，高校要根据学生的具体表现，为学生颁发毕业证书。这样培养出来的人才既能够更好地满足市场的需求，又能够满足学生自我发展的需求，帮助学生学到更好的知识内容，让学生能够通过努力改变自己的命运，更好地就业上岗。

3.3加强校企合作

高职分类人才模式中比较出名的是订单培养模式，不少高职学生在进入高职院校学习阶段就知道自己未来想要做什么工作，所以对于这部分生源来说，采用企业冠名，对口培养的方式，既能够更好地缓解高职院校毕业生的就业压力，也能够保证企业员工的有效替换。在这种模式下，高职教师与企业共同负担对学生的培养。加强学校与企业的合作，创新更多的人才分类培养模式，不仅能够更好地满足市场对人才的要求，也能够更好地挖掘学生的潜能，培养学生的专业能力。

4.结束语

高职院校在不断地扩招中，生源必然会朝着多样化的方向发展。在互联网与信息技术不断发展的时代背景下，高职教师要结合学生的兴趣爱好，文化基础，专业技能，利用大数据技术，更好地为学生制定个性化的发展计划，制定更全面，目标性更强的职业规划。除此之外，高职院校要不断丰富办学的通道，打破学历的壁垒，让更多的学生能够在高职院校的学习中，得到更好的发展。

参考文献

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[2]李洁，张少轩，李志芳，宋晓静，刘甜.高职院校软件技术专业分类培养分层教学模式的研究[J].计算机产品与流通，2020（05）：162-163.

（作者介绍：苑瑞林，鹤壁职业技术学院电子信息工程学院讲师）