小学语文识字教学探究

赵云芳

摘要：小学低段学生在语文课堂中的学习重点为识字，这也是小学语文学习的基础。因此教师在教学过程中，应该关注识字教学，借助多样化的教学方式，帮助学生提高对生字的理解与记忆，从而有效提高小学语文识字课堂的教学效率，丰富学生的生字量，为学生未来的学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;识字教学;寓教于乐

在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“教师教，学生学”的教学模式，并通过不断重复抄写生字达到记忆的效果。但是小学生被动的学习状态，很容易导致记忆力短暂，理解能力下降的问题，使得识字教学质量不佳。因此小学语文教师需要转变教学理念，利用情境教学，提高学生对生字的理解，以字图结合的方式，形象直观地加深学生对生字的认识，最后在趣味练习中，巩固学生记忆，实现寓教于乐的识字教学效果。

一、联系情境，激发学生学习兴趣

汉字作为中国文化传播的重要载体，在现代生活中也是人们认识世界的重要途径。小学低段学生，需要从生字开始构建学习道路上的高楼大厦，因此教师应该在教学中采用有效手段，激发学生的生字学习兴趣，培养学生自主识字的习惯。每个生字都有其特定的含义，教师可以联系情境，让学生在具体语境中理解生字的每一个含义，既能够渲染课堂活跃氛围，也能够提高学生对生字的理解，从而实现小学语文识字教学的有效发展。

例如，教师在教学《春晓秋冬》这一课时，学生需要掌握“春、冬、风、雪、花、飞、入”七个生字的写法，此时教师可以结合课本内容，为学生创设相关情境。如“春”字，教师通过多媒体展示春天盎然生机的景色，吸引学生的兴趣，同时引导学生讨论春天的相关话题，引导学生积极主动地探索“春”字，从而提高学生理解，增强生字印象。除此之外，教师也可以为学生讲解生字故事，如“飞”，可以引入仙侠影视视频，通过“轻功”这一元素，勾起学生的学习兴趣，从而引出“飞”这一生字，既能够让小学生的识字兴趣得到增强，也能够帮助学生切实掌握生字含义。

二、字图结合，提高学生认字质量

汉字本身具有一定的发展规律，从象形字到现在较为简单的形状，便捷人类使用，同时降低了书写难度。为此教师可以采用字图结合的教学方式，将生字所代表的图像进行展示，让学生掌握信息与生字之间的联系，从而提高学生识字质量。此外，教师在课堂中引入象形字，也能够有效渗透传统文化，增强学生的文化素养。

例如，教师在教学《中国美食》时，学生需要掌握“鸡、鸭”这两个生字，此时便可以借助多媒体展示各种小鸡和小鸭子的图片，让学生了解小鸡与小鸭子的外形与特点，并引入象形字，从而帮助学生掌握这两个生字的演变过程，既能够激发学生的学习热情，同时也能够增强小学生的识字效率。再比如，“情、清、晴、请”等形近词，为了让小学生能够明确区分，教师在教学中，可以将其同时展示，形成对比，引导学生找出这四个生字之间的不同点。然后再通过偏旁区别，引出各个生字的具体含义，并搭配含义相同的图像，从而提高学生的生字理解。此外，小学生的记忆力与理解能力有限，教师可以适当延伸生字含义，但是不可过度引入拓展性资料与信息，避免学生因知识“消化不良”而导致学习质量下降的现象。

三、趣味练习，巩固学生生字记忆

小学生心智发展不够成熟，很多内容如果不及时复习，便会忘记，因此重复记忆、重复抄写是巩固小学生识字能力的重要手段，但是在现代化教育中，我们更加提倡寓教于乐，学生可以在玩中学，在学中玩，从而实现以高速运转的思维加强对知识的理解与记忆。趣味练习通过信息技术将生字融入游戏中，让学生在有限的时间内，实现生字的记忆，既能够让学生积极主动地进行生字练习，同时也能够巩固对生字的记忆，是现代识字教学不可或缺的一种方式。

例如，教师在教学《开满鲜花的小路》时，采用希沃白板软件中自带的随堂练习游戏，将生字融入其中。如“蘋果落地”游戏，教师在每个苹果中写上本节课的生字“鲜、递、原、局、礼、邮、员、叔、堆”，如果学生在规定时间内说出生字的读音，就可以防止苹果落在地上，最终取得胜利。此时不仅增强了小学生的练习兴趣，也活跃了课堂氛围。除此之外，教师也可以将生字结构打乱，由学生亲自操作，通过拖拉摇曳的方式，将生字各个部分进行重新组合，并为组成生字标注拼音。该方式使得学生主动参与到课堂教学活动中，激发了学生的识字热情。

综上所述，识字教学对学生至关重要，不论是阅读文章，还是在实际生活中，学生都需要通过生字来获取信息。因此小学语文教师应该在教学中激发学生的识字兴趣，以更新颖有趣的教学方式，引导学生积极主动地进行识字，从而提高识字质量。总之，识字能力能够促使学生在学习道路上实现可持续发展，也是提高学生语文综合实力的基础，教师应该满足学生的学习需求，促进学生全方位发展。

参考文献：

[1]刘学森.识字教学在小学语文教育教学中的探讨[J].文学教育（下），2020（06）：182.

[2]郭金彦.趣味识字教学法运用于小学语文中的效果体会[J].科技资讯，2020，18（18）：146-147.