小学语文课堂教学中有效提问的设计策略

摘要：提问是课堂教学中必不可少的一项互动环节，有效的提问不仅能够促进学生对所学文本的深层思考，而且还有利于活化他们的语文思维，对于提升小学生的语文素养有着重要的作用。因此，语文教师要加强对提问环节的重视，在准确把握文本的基础上灵活地设计问题，要让问题符合小学生原有的认知水平，使其通过自己的努力对问题展开分析，逐步寻得正确的答案，在此过程中发散他们的思维，增强学生对所学文本的感悟，进而优化课堂提问的实际效果。

关键词：小学语文;课堂教学;有效提问;设计策略

目前，大部分教师依旧采取死板、专制的提问手段，过于突出自身的“讲”和“问”，没有给学生留出自主思考的时间和空间，甚至直接将答案告知学生，这种“自问自答”的模式抑制了小学生语文思维的有效培养和发展。因此，为了改变上述现状，笔者基于小学生发展的总体特点，在本文提出了以下三点小学语文课堂教学中有效提问的设计策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与思考。

一、以生活化提问为载体，调动学生以往经验

语文学科与现实世界有着密切的连接，教师要从学生的实际生活出发来进行提问，降低学生对新授文本的陌生程度，使学生联系以往的相关经验对问题展开思考，有利于增强他们对课文的初步认知，同时还能使学生逐渐产生与文本相似的情感共鸣，从而激起他们对文本进一步探索的欲望。因此，教师要以生活化提问为载体，适当地挖掘与文本相关的提问素材，使学生体会到课文来源于现实生活，并引发他们对文本的初步思考，有利于调动学生以往的经验，在学生运用自身经验对问题思考的过程中可以激发他们与作者情感方面的共振。

例如，在教学《慈母情深》时，教师则以生活化的提问为载体设计了如下问题。师：同学们，说起“慈母”说一说你能想到哪句古诗呢？学生们联系以往的知识经验进行了回答：“慈母手中线，游子身上衣。”这一问题初步唤起了学生对“慈母”的情感认识。教师继续抛出生活化的问题：那么你的母亲是否也是一位慈母呢？分享一下生活中的哪些事让你觉得她是一位慈母呢？有的学生想起母亲每天早起为自己做早餐顿顿不落，有的学生说每次下雨总会冒着雨亲自来接送……充分地调动了学生以往的经验，同时产生了与文本相似的情感。

二、以启发式提问为依托，增强学生文本感悟

教师要不断探索并创新提问的方式与技巧，改变以往单调提问的形式，通过启发式的提问让学生对所学文本进行由浅至深的思考，使学生通过自己的分析逐步探寻到文本的深层内涵和真实情感，以此来增强小学生的解读能力和感悟能力，有利于培养他们的语文素养。因此，教师要以启发式提问为依托，尽可能地让问题富有启发性，通过层层引导帮助学生深刻把握所学文本的真实内涵，使学生受到特定的启发，同时还能锻炼他们的语文思维，进一步增强小学生对所学文本的感悟。

例如，在教学《书湖阴先生壁》时，教师则以启发式的提问为依托设计了如下问题。师：同学们，从这首诗的题目和内容中，你可以读出哪些情愫呢？学生对古诗的题目和内容进行了浅层的思考，逐步获得：作者对湖阴先生有着一种赞美之情。教师层层引导抛出更具启发性的问题：请你再仔细地想一想诗中描述的是什么类型的人所居住的地方呢？有的学生认为诗中的环境是远离世俗喧嚣的，从家里的布置来看，一花一水，整体生活上比较宜人，所以是隐士的居所。促进了学生对诗歌深层内涵的挖掘，让学生认识到还流露了作者自己隐士的性格和远离凡尘的情感，逐步增强了学生对这首古诗的感悟。

三、以创造性提问为引领，培养学生创造思维

教师不能只注重对知识的传输，却忽略了对学生创造思维的培养，否则只会让学生沦为一个机械的知识接收容器。在课堂教学的过程中，要对学生进行创造性的提问，以此来发散学生的思维，使学生结合对课文内容的理解展开进一步的思考，从而能够辩证地看待问题、思考问题，这样才能获得种开放性的答案，使他们的思维也变得越来越活化。因此，教师要以创造性提问为引领，使学生通过对一个或多个问题的思考逐步获得独特的感悟，更好地培养他们的创造思维，极大地优化课堂提问的效果。

例如，在教学《只有一个地球》时，教师则以创造性的提问为引领设计了如下问题。师：同学们，有哪些生態现象比较符合文中的“灾难”这一说法呢？学生们自由发挥，寻找类似的现象。有的学生找到校园中的乱扔垃圾的现象，有的学生说出海洋受到白色垃圾的污染，还有的学生回答出肆意捕猎动物带来的生态紊乱……充分地发散了学生的思维。教师继续进行创造性的提问：那怎么才能避免出现“生态灾难”呢？学生们积极地发表自己的意见，有的说应该从我做起，看到垃圾主动拾起来放进垃圾桶，有的说应该制定政策比如自己带购物袋等等，既加深了学生对“生态灾难”的认识，也培养了他们的创造性思维。

综上所述，教师要充分地依据小学生的实际情况以及原有的认知程度，通过“以生活化提问为载体”、“以启发式提问为依托”和“以创造性提问为引领”来丰富课堂提问的形式，给学生提供更多自主思考的空间与机会，使学生通过自己的努力逐步探寻到正确的答案，从而增强对所学文本的理解，与此同时使他们的语文思维得到充分地锻炼，有利于促进课堂提问有效性的提升。

参考文献：

[1]刘敏.小学语文课堂教学中提问的有效运用[J].课程教育研究，2014（30）：180-181.

[2]吕亚芹.新课程背景下小学语文课堂提问的有效性初探[J].中国校外教育，2014（35）：90.

甘肃省定西市安定区交通路中学 陈淑霞