小学班主任德育工作的有效途径

2020-09-26 11:50张桥
内蒙古教育·理论版 2020年6期
关键词:小学教育德育班主任

张桥

摘 要:在小学班主任的班级管理工作中,德育也是工作的一个重要内容。小学生不是被动接受教育和管理的对象,而是学习的主人翁。班主任在德育工作中要调动学生的积极性,才能有效增强学生的综合素质。

关键词:小学教育;德育;班主任

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216(2020)06C-0011-02

小学生正处于行为素质养成和德育素质发展的关键时期,学生个人综合素质的发展容易受到周边环境的影响,所以小学班主任应当对德育工作提高重视程度。在开展班级管理工作时制订科学的德育工作目标,做到对小学生个性化素质的充分尊重,积极关注每个学生的德育素质发展需求和情感发展需要,进而促进班级德育工作的有效开展。

一、为人师表,班主任要做到言传身教

孔子曰:其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。在小学班级的德育工作中,班主任的一言一行会对学生德育素质发展产生影响。正所谓“德高为师,身正为范”,班主任只有具备了为人师表和言传身教的教育意识,在日常的学习和工作中才会不断提高自身的德育素质,才能在小学生面前展示出良好的个人形象,并尽可能地通过个人的思维言行带给班级学生潜移默化的影响。

对此,要做一名合格的小学班主任,就必须及时学习前沿的班级管理理论知识,接受师德素质教育,树立积极的教育价值观和人生价值观,通过个人积极的思想情感和规范言行对小学生进行引导,促进小学生德育素质和行为素质的有效养成。

例如,当有的学生对班主任的工作方式或管理方法提出异议时,班主任不能简单粗暴地纠正学生,而是要尽可能地放低身段,与学生进行平等的交流,做到动之以情、晓之以理,用个人谦虚、热情、积极的態度去影响学生、引导学生,让学生感受到班主任的个人魅力,使自己成为学生言行的标杆。

二、情感激励,拓宽德育渠道

情感教育手段是班主任不容忽视的,尤其是随着生本教育理念的深入人心,小学班主任的德育工作更要把学生作为德育的主体,要积极关注班级里每位学生的情感特征,把学生利益作为德育工作的基本出发点和最终落脚点。

具体来说,就是班主任要多关注小学生的兴趣爱好、行为特征和情感特点,借助多种情感教育手段的科学应用,形成对学生情感素质发展的有效激励,最终实现学生情感素质和德育素质的有效培养。尤其是对于班级上的后进生,班主任在管理引导上更要倾注更多的情感,让学生感受到自己在班主任心目中以及班集体中的重要性,这样学生才能更好地加强自我约束和管理。

例如,为了有效培养班级学生的团队精神,班主任要善于对学生进行评估和归类,重点关注那些存在交际障碍的学生,引导这些学生多参加班级集体活动,并在集体活动中互帮互助,这样才能让学生感受到班集体的温暖,并培养学生团队精神和集体意识。

三、刚柔相济,让学生正确地认识自我

对于小学生来说,无论是在生理上还是心理上都不够成熟,他们一方面渴望表现自己,渴望与他人交往,希望通过个人的优秀表现来证明自己;另一方面小学生又贪玩好动,自我管理能力和纪律意识比较差,在教师和家长面前有时也会表现得有些叛逆。所以班主任在实施德育工作时,不能总是采取刚性、机械的教育手段,这样容易引起部分学生的抵触和反感,而是要学会使用柔性管理手段,做到刚柔相济,引导学生做好自我反思和评价,这样更有助于学生正确认识自我、改进自我。

同时,在与学生的沟通过程中,班主任也要注意自己的言行,多激励和引导学生,减少不当批评,多与学生摆事实、讲道理,不能过度强调个人权威,这样学生才能真正对班主任信服,才能在班主任的引导下更好地认识自我、反思自我、激励自我。

再者,班主任要重视班级文化的建设,营造出良好的班级教育氛围,使学生在平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围中,接受班级文化的隐性教育和引导,增强学生集体荣誉感,最终形成良好的班风、学风,这无疑也是非常有效的情感教育手段。

四、赏识与信任,促进学生个性素质发展

在小学班级教育管理工作中,班主任要通过针对性的赏识教育,培养学生的自信心,塑造学生积极的心理品质,促进学生的个性素质有效发展。对此,班主任在调查学生学情时,要多欣赏学生、鼓励学生,对学生的个性素质要给予充分的尊重,减少不当的批评,从而让班级学生对学习充满信心并保持动力。

例如,在小学班集体中,学生之间的个性差异是比较鲜明的,有些学生思想上相对落后,或者纪律意识淡薄,但这并不能代表学生身上没有优点,所以班主任要对此类学生以引导教育为主、批评教育为辅,要更多地发现学生身上的闪光点,对学生实施相应的赏识教育,这对于各个层次的小学生建立学习自信是非常有帮助的。

再如,在小学生的学习与成长进程中,难免会遇到一些挫折和困难,需要学生具备相应的耐力素质和抗挫折能力,这时,班主任的赏识和信任就至关重要,所以班主任要多赏识学生的成功之处,同时让学生正确地看待失败,懂得在失败中总结经验和教训,进而塑造出坚强完善的精神品质,促进学生个性素质的不断完善和发展。

五、严而有爱,做好班级管理工作

在素质教育背景下,“严师出高徒”不再是班主任和教师信奉的教育信条,更多时候教师需要通过爱心对学生思想和行为进行引导。具体到小学班主任的德育工作中,对小学生的管理不能不“严”,也不能过“严”,只有做到严而有爱,能正确处理好“严”与“爱”之间的关系,才能在班级管理工作中融入更多爱的元素,让学生德育工作的开展变得更加和谐与有效。苏联教育家马卡连柯说:“爱是教育的基础,没有爱,就没有教育。”所有小学生德育工作的开展,一定要基于小学生的学龄特征和身心素质,给予学生更多的关心和爱护,避免在德育工作中进行机械管理、强制管理。

因此,在班级管理和开展德育工作时,班主任既要依赖班级管理制度和学校规章制度,又不能对学生单纯进行“照本宣科”式的无情惩罚,那样对学生思想素质和行为素质偏差的纠正可能会适得其反,班主任只有坚持人性化的班级管理原则,在德育工作中充分尊重学生的个性特征,保证 “严”是出于自己真挚的爱,这样才会做到严而有理、爱而不纵,才能让学生的德育素质得到不断的健全和完善。

六、结束语

总之,在小学班级的德育工作中,班主任要充分发挥自身的组织和引导职能,对自身的教育角色进行准确定位,积极丰富德育的工作内容、教育形式、教育方法,深入了解学生的个性化特征,积极构建师生关系和优秀的班级文化,真正做到以学生为主体,以文化为载体,以情感为纽带,进而为小学生德育素质的培养和发展创造良好的环境及氛围。

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