情境教学，直观认识

夏燕花

摘 要：构建学习情境，可以帮助学生在直观的情境中认识抽象的数学知识，是小数学教学中必不可少的策略。本文结合教学实践经验，探讨构建情境的具体方法，认为教师可在课程导入环节中以情境引出知识主题，可用情境加强对概念的教学，可以设计有针对性的情境巧妙释疑，并以情境助解题，提升学生对数学课程的兴趣。

关键词：情境 小学数学课堂 直观认识

数学知识具有抽象性，使用一定的情境，可以更为形象和生动地呈现知识，让学生产生直观的认识。小学生处于学习数学课程的初期阶段，抽象思维还未充分发展起来，情境教学顺应了学生的认知心理，符合数学教学的本质规律，运用于教学中既具有理论的前沿性，也具有实践中的可操作性。鉴于此，本文拟基于数学教学实践经验，结合具体案例说说应如何构建学习情境。

一、以情境促导入，引出知识主题

数学课堂中的导入部分，是运用情境教学法的重要环节，能够将知识主题与学生的生活经验关联起来，加强新旧知识之间的联结。教师在课前应加强教学设计，针对小学生较为熟悉的生活背景构建情境。

导入部分的情境，可以是对多种直观现象的呈现，如在讲解《三角形》的第一课时，列举生活中与“三角形”有关的物体和现象，如自行车架、相机三脚架、三角形的房架、起重机的三角形吊臂等，引导学生发现现象背后的数学共性，注意到生活中无处不在的三角形。导入部分的情境，也可以是对数学原理的图解，可以在情境中融入部分的抽象性。如当讲到关于“三角形任意两边大于第三边”的原理时，教师在导入环节中用多媒体播放了一张图片，图中显示小芸的家、公园和学校，并用红线标出了三条路径。其次，教师提问：“如果小芸同学想要到公园，请问她走哪条路所用的时间最短？”总之，在导入中使用情境，能够将学习的对象物置于学生面前，让学生形成直观的印象，在建立充分知识准备与经验准备的情况下学习。

二、以情境明概念，加深观念认识

概念是数学知识大厦中的地基部分，情境教学可以将概念与其所指涉的对象融合起来，加深学生的观念认识。在概念讲解部分，数学教师要在演示情境的同时加强讲解，帮助学生建构知识，形成清晰的思维。

以“分数”概念为例，在学习这个数学概念时，许多学生都会忽略“平均分”这个条件。因此教师开展了一次情境教学活动，让学生取出一张长方形纸片，按教师的要求完成操作，如：“请找出长方形的四分之一，再将这部分涂上红色。”这个情境由学生自主生成，学生在操作多次后思维会慢慢跟上，在对折纸张的活动中，逐渐认识“平均分”的含义。又如，在小学高年级数学课程中会涉及概率概念，包括“可能”“不可能”“不一定”等。很多学生在初次学习时都觉得不陌生，在练习中却屡屡出错，追根究底，源于概念认识不清。教师可以在教学现场用不同颜色的小球作为教具并在盒中取球，构建生动情境，引导学生在观察情境后，使用对应的概念来回答问题，如：“现在老师有可能摸到蓝色的球吗？”在概念教学中构建情境，顺应了学生从感性到理性、从直观到抽象的思维规律，可以为数学知识体系建立牢固的基础。

三、以情境释疑难，培养数学思维

当学生产生知识疑难时，教师可以构建有针对性的情境，为学生提供一定的学习支架，起到释疑解惑的作用。小学生的逻辑思维能力不强，情境能够帮助学生另辟思考的途径，让学生接触到数学知识的本质。

例如，计算简便运算题3.5÷4+×6.5时，教师发现很多学生并不理解×6.5=6.5÷4这个步骤。即使教师从乘法、除法、分数的数学意义角度进行讲解，学生仍然一知半解。于是教师根据学生的疑难问题，创设了一个生活情境，提出两个问题：现在有一段长为6.5米的水管，要将它截成4段，怎样列式计算？现在有一段长为6.5米的水管，我们要取总长的，可以怎样列式表达？教师让学生在草稿纸上列式，提示学生可用示意图来辅助思维。学生列出算式后，发现这两个数学算式虽然形式不同，使用的符号和数字存在差别，但是所表示的意义其实完全相同。当思维达到这一步时，原先的知识疑难就得到了解决。在这个案例中，情境让学生的大脑巧妙地转弯，不仅让学生理解了數学运算的原理，也培养了学生的数学思维，帮助学生发展了几何直观思维。

四、以情境助解题，培养学习兴趣

构建情境可以促进学生的知识理解，让学生体验到更多的智趣。教育实践表明，不少学生认为数学课程的数理性太强，对课程内容不感兴趣。教师可以运用部分情境性强的趣味数学题，引导学生改变认识，加强兴趣。

例如，教师给学生出了一道趣味数学题：“森林运动会开始了，小兔子和其他小动物一起，在起跑线上站成一条直线，从小兔子的左边开始数，有6个运动员，从右边开始数，有5个运动员。请你算一算，有多小动物参加跑步比赛？”很多学生看到这题时一筹莫展，由于绝大多数学生只注意到题中的显性条件，于是都觉得凭所学的知识解不出这道题。教师构建情境，将小动物抽象为一个个圆圈，将问题中的场景直观地表现出来。学生在观察情境之后，发现其实并不难解，即使在没有图像的情况下，也只要调动空间思维就可以解出这道题。更重要的是，本次教学活动让学生发现了情境的妙用，学生学会了使用情境辅助自己的数学理解，对数学学科的学习兴趣也得到了大幅提升。

总之，情境教学能够在小学数学课堂的多个环节中起到作用，是最为基本的教学策略之一，教师要充分发挥情境在课程导入、明确概念、解释疑难、辅助解题等方面的价值，让学生更高效地学习数学，使之成为提升学生数学能力的有效支点。

参考文献

[1]王玉文.小学数学教学中有效问题情境的创设研究[J].课程教育研究，2019（40）：52-53.

[2]韩志军，马晓梅.以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量[J].基础教育论坛，2019（28）：26-27.

[3]陈泳君.小学数学课堂情境创设的问题与改进[J].基础教育研究，2019（16）：26+28.