基于学生学科能力培养的高中英语阅读教学实践与探索

孙莹莹

[摘要]文章以牛津译林版高中英语Module 6 Unit 2“What is happiness to you'？”Reading板块的“The search for happiness”为例，分别从读前、读中、读后等方面，探析高中英语阅读教学中学生学科能力的培养，以提升学生的学科核心素养。

[关键词]高中英语;学科能力;阅读教学;核心素养

[中图分类号] G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）25-0044-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，全面实施素质教育必须贯彻“坚持能力为重”的指导思想，培养广大中小学生的“学习能力、实践能力和创新能力”;林崇德（ 1997）认为，学生能力的培养总是要与特定的活动，或者和特定的认知联系在一起，其中最显著的一种表现就是要和学科教育相联系，构成学生的学科能力;郭元详、马友平（2012）认为，英语学科能力是建立在一般能力基础上的有着显著英语学科特殊性的能力;赵连杰、王蔷（2016）将学生的英语学科能力分为学习理解、应用实践、迁移创新等三个一级能力，又将这三个一级能力分别划分为三个二级能力，并对其能力要求和行为表现进行了明确的界定。培养学生的学科能力是促进学生核心素养发展的关键所在。本文以牛滓译林版高中英语Module 6 Unit 2“What is happiness to you？”Reading板块的“The search for happiness”为例，分别从读前、读中、读后等方面，探析高中英语阅读教学中学生学科能力的培养，以提升学生的学科核心素养。

一、读前：标题预测，激发阅读动机

阅读动机是使学生产生学习兴趣、推动学生持续阅读的内在动力，同时，它能使学生在阅读中更具有主动性、积极性和探究性。因此，在阅读前，教师可通过歌曲播放激发学生阅读动机，调动学生的学习热情，将学生的注意力快速集中到课堂学习活动中，同时，借助标题展示，引导学生对文本内容进行预测，诱发学生探究欲，使学生保持阅读兴趣。

如，课堂伊始，教师利用多媒体播放歌曲“If YouAre Happy”，学生有节奏地跟唱这首旋律熟悉的歌曲。接着，教师展示本节课的标题“The search forhappiness”，同时提出如下问题：What information canyou get from the title？ What do you think happiness is？围绕这些问题，学生积极思考，并主动回答，认为幸福包含love、heath、family、friends、power等。最后，教师引导学生：Guess what happiness this article will talkabout.学生纷纷表达自己的猜测，此时，教师并不对学生的猜测给予评价，而是让学生在后续的阅读中，自己去领会，激发学生进一步阅读的欲望。

阅读前，让学生跟着节奏唱旋律熟悉的英文歌曲，调动了学生的情绪，激发了学生的阅读动机，使学生在快速进入学习状态的同时，在头脑中形成“hap-py”的情感基调;引入文本的标题，通过提问，促使学生对文本内容进行积极预测，激起了学生进一步阅读的欲望，为后续阅读奠定了良好的基础。

二、读中：多措并举，实施深层阅读

阅读是读者与文本以及作者由浅到深、逐步深入互动的过程。教师可采取快速阅读、整体阅读、深层阅读等层次递进的阅读策略组织学生学习活动。在这一系列活动中，学生能实现对文本内容由表及里的深层理解，进而提升阅读的成效。

（一）快速阅读，概括段落大意

概括段落大意是學生理解阅读文本、获取文本主旨的重要路径。教学中，教师可引导学生采取快速阅读的策略，依据意群将段落划分为几个部分，并进行主旨大意的概括，进而帮助学生理解文本内容，培养学生的信息提取和概括能力。

如，在学生对文本内容进行预测后，教师要求学生对整体文本内容进行快速阅读，划分段落，并概括段落大意。全文总共15个段落，学生根据意思将文章划分为三个部分，即Part 1 （Para 1-4） Brief introduction ofhappiness and Sang Lan; Part 2（Para 5-14） How SangLan searched for happiness; Part 3（ Para15） Conclusion.

通过设计概括段落大意的任务，引导学生快速阅读，依据文段的意群对段落进行重新划分，并从文本中提取信息，获取关键词或者关键句，概括出段落的主旨大意，有效促进了学生对文本的理解以及概括能力的提升。

（二）整体阅读，提取行文主线

快速阅读有助于学生对整体语篇内容进行段落划分，从中概括出段落大意，而整体阅读则是着眼全局，让学生实现对文本的行文脉络和主线的把握。在教学中，教师可设计让学生厘清行文主线的任务，引导学生在阅读中把握文章的行文架构，以深化学生对文本内容的理解。

如，教师利用多媒体向学生展示了Sang Lan人生经历的重要时间点，并示范如何在某一个时间点上描述Sang Lan的人生经历，引导学生再次阅读文本，填写Sang Lan人生经历的时间表（见表1）。学生则通过寻找与时间有关的关键词，在完成表格填写的同时，也明晰了文本的主线，为深层阅读活动奠定了基础。

以时间为线索，教师设计了完成表格填空的任务，引导学生对文本进行整体阅读，同时要求学生以表达时间的词汇为标志，提取Sang Lan每个阶段的相关信息，并进行概括。在这一过程中，学生明晰了描述Sang Lan人生阶段的行文主线，为后续深度阅读作好了铺垫。

（三）深层阅读，挖掘文本内涵

陈令君（2010）认为，批判性阅读就是要在理解文本语言和内容的基础上，分析和评价文本信息的表征，形成自己的观点和态度。陈则航（2015）认为，教师应引导学生对文本的分析与解读，揭示语篇背后的深层次含义。不难发现，深层阅读实质是一个全面、深刻理解文本的过程，其中包含着推理、分析、联想和反思等思维活动。在教学中，教师可通过提出指向深度思考的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，结合自己的理解，发表自己的观点和看法，以促进学生分析论证、推理判断等学科能力的发展。

如，学生完成对Sang Lan人生经历各阶段的归纳概括后，教师针对Sang Lan经历的人生阶段提出如下问题：What does happiness mean to Sang Lan at differ-ent stages？ What did Sang Lan do and how did she findhappiness after leaving the hospital？让学生找到文中对应的句子。学生围绕这两个问题仔细阅读相应的段落，在体会文本的言外之意的同时，思考更多的与Sang Lan经历相关的信息，并对这些信息进行分析和推理等思维活动。在这一活动中，学生将文本中叙述的文字变成灵动的思想，感受到了Sang Lan勇敢面对挫折、笑对人生的坚强品格。

教师通过设计指向性的阅读任务，以问题为导向，引导学生在仔细阅读文本内容的同时，深入思考文字背后的内涵，并通过自己的分析论证，表达自己的观点，完成对Sang Lan内在品格的深入理解，从而将学生的思维引向深入，深化了学生对文本内涵的理解。

三、读后：小组讨论，人物评价分享

小组讨论为学生提供了表达自己观点和思想的机会，且交流氛围自由轻松，有利于学生思维火花的迸发，从而促使学生将所学新知与已有的知识进行有机融合，进行创新性的表达，实现知识的有效迁移和运用。教师可通过设计具有延伸性的问题，让学生围绕文本的内涵进行讨论和评价，促进其评价和推断能力的提升，进一步深化学生对文本内涵的理解。

如，阅读活动结束后，教师利用多媒体展示了Sang Lan不同人生阶段的图片（见图l-图3），并提出问题：What is the personality of Sang Lan？引导学生围绕人物的不同人生阶段进行评价，并以小组的形式进行交流，小组讨论4-6分钟，接着，教师继续让学生思考问题：What inspiration did you get from Sang Lan'slife experience？ What does happiness mean to you？學生通过深度思考得出：在发生事故前，Sang Lan具有惊人的毅力;事故发生后，她又表现出坚强面对人生、乐观积极生活的态度。教师又一次将学生的思维引导至推理分析等高阶思维层次。

围绕Sang Lan不同阶段的图片阐述其身上所具有的不同的品质，无论是通过努力训练成为成功的体操运动员的桑兰，还是受伤后笑对生活的桑兰，都向学生传递了一种乐观面对人生的人生观。学生从中受到感染，阐述自己所获得的启示，课堂实现了教学与实践运用的有机融合，有效促进了学生阅读素养的提升。

总之，在高中英语阅读教学中，培养学生学科能力是促进学生学科核心素养发展的关键所在。在教学中，教师可通过读前、读中、读后三个环节，设计指向探究主题意义的阅读活动，引导学生通过分析、推理、评价等思维活动实现深度阅读，从而将学生的思维从理解和概括的层面，上升到批判评价的层面，促进学生英语学科能力的提升与学科核心素养的发展。

[参考文献]

[1]熊苗.基于英语学科能力要素的高中英语阅读教学设计的行动研究[D].海口：海南师范大学，2019.

[2]王蔷，陈则航.核心素养背景下英语学科能力的测量评价与教学改进[J].中国考试，2019（3）：13.

[3]陈美玲.论英语学科关键能力的内涵及其培养[J].教育评论.2016（8）：131-133.

（责任编辑 周侯辰）