多模态理论于初中英语翻转课堂教学的应用

马瑞

摘要：翻转课堂是近年的热门教学模式，自2012年引入国内经历了讨论和实验后，已出现冷静态势。不可否认的是，翻转课堂以学生为中心的教学思想和对新技术下多媒体的运用始终是引领教育潮流的;但国内翻转课堂的应用收效甚微。因此，需要寻找与之适应的理论支撑以达到相辅相成的效果。多模态理论关注学生多重感官体验，迎合多媒体发展新局面，尤其在英语这门特殊的语言类学科教学中，将会与翻转课堂教学模式碰撞出新的火花。总结前人探索经验，根据初中英语实际情况，提出展开多模态课程资源、开展多模态交互方式，以及多模态评价机制的教学方式，以实现学生在新型教学模式下的学习效果。

关键词：多模态 初中英语 翻转课堂

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）16-0182-02

英语新课标中明确要求学生应掌握听、说、读、写、看的实践技能。可以看出，我们的学习目标本身就是多模态的，因此，我们在使用翻转课堂教学时也应当采用多模态的教学资源，互动方式及评价方式。分别探讨多模态理论和翻转课堂教学模式的概念和发展现状，结合初中英语课堂实例，寻找二者的有效结合，提出教学意见。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom）是2007年“林地公园”高中的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的。他们使用PowerPoint录制文稿和讲解视频供缺席学生课下自学，然后在课堂上解答疑问。这种课上课下颠倒的授课方式一时受到广泛欢迎。于2012年，开始对外开放这种教学方式，进行推广。

所谓翻转课堂，实际上是对课上与课下环节的翻转。传统教学模式主要涵盖课上知识传授与课下知识内化两个环节。然而，课上仅是新知识的冲击，而将意义建构，也就是知识内化这一重要环节置于课下，由学生独自完成，显然是不合理的。而且，整个过程，学生几乎是没有发言权的。随着新课标的提出，学生的主体地位愈发突出，翻转课堂教学模式把知识传授以视频、电子文本等方式在课前完成。在课上通过师生互动、生生互动等协作促进的方式，进行知识的内化。这种将课上、课下环节和师生角色颠倒的教学模式，称之为“翻转课堂”。

翻转课堂也并不是完全适用于任何学龄学生。小学生不具备充足的自学能力和一定的自制力，因此，课前独自完成新知识学习，对于学校、教师及家长来说都是很大的挑战。而依据国内现状，要想在高中阶段减负高效的目标下完成课堂上极具灵活性、趣味性和互动性的翻转课堂教学，目前也是不太现实的。因此，选择具备一定独立学习能力且学习任务不那么繁重的初中英语课堂进行探讨。

二、多模态理论释义

模态的概念十分复杂，多模态理论的核心是多模态话语分析理论，该理论最早由克瑞斯和万·莱文提出。

荷兰阿姆斯特丹大学查理斯·福塞维尔将模态定义为可以被具体的感知过程解释的社会符号系统，即符号系统说，如图像符号、文字符号、手势、声音、味道、接触等。G.Kress等将模态看作人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，即交互方式说。模态指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官互动的叫单模态，用两个感官互动的叫双模态，三个或以上的叫多模态。英语作为一种语言系统，包含多种模态，听、说、读、写、看分别启动了我们身体中的听觉、视觉、触觉、感觉等，无疑是一种多模态互动行为。

在这里，我们要区分一下多媒体和多模态的概念。随着科技的发展，学习资料内容的载体不断丰富，有图像载体、文本载体、语音载体和视频载体。单个的载体称之为单媒体，而多种形式的媒介我们称之为多媒体。但多媒体不意味着多模态，单媒体也不意味着单模态。举个例子来说，人教版初中英语八下Unit8 An old man tried to move the mountains中3a部分有篇文章，节选了美猴王的故事，其内容自然包含了视觉、听觉、触觉等多模态，但其只是印在纸质教材上，因此是单媒体;从学生习得方式上看，仅是视觉这一种单模态。

我们有必要了解一下，什么是同模态学习，什么是模态转化。如果教师讲授一篇阅读文章及其新单词，而后要求学生阅读相关文章，获取信息。对学生的输入是通过视觉，输出要求也同样是视觉，那么这就是同模态学习。反之，当阅读文章后，教师要求学生完成相关话题的口语对话，输出由视觉转化为发音器官运动模态和听力模态，那么，就发生了模态转化。

同模态学习理论上更加容易、简便，对身体机能要求较低。恰当合理的模态转化能刺激人的记忆力、理解力，有利于知识的多重建构和深化理解。当前流行的线上授课，始终无法代替师生、生生之间面对面的学习方式，因为机械的多媒体不能完全满足学生的多模态需求和语言知识习得对多模态输入及输出的要求。研究发现，记忆力跟知识获取的模态有很大关系，尤其是嗅觉和情感对记忆力的影響。（Weston，1992）人类的各种模态之间是相互支持的，举个例子来说，当你回忆一个小学同学的名字，你可能一时想不起，但当你看到他/她的照片时，你可能立即想起他/她的名字。这就是视觉模态刺激你的记忆力的表现。

三、翻转课堂中多模态教学意见

以翻转课堂教学结构为框架，仍然分为课上、课下两个环节。课下环节，由于缺乏教师的指导和学习环境，我们更要关注多模态课程资源的设计与提供，以及多模态的交流平台的支持。课上环节，作为翻转课堂的重中之重，是引领学生解决课前遗留的重要问题、引发学生深入思考，从而发生知识内化的核心环节，更是多模态理论发挥作用的舞台。多模态的互动方式和评价手段有助于翻转课堂达到其真正效果。针对初中英语教学，我们可以提出以下几点建议：

1.开发多模态课程资源

课下知识传授环节，无论是技术匮乏的时代，还是多媒体普及的当今，都有让学校教师、家长甚至学生忧虑的问题。学生是否有能力接受新知，是否有自制力和专注力独自完成课件或视频的观看，以及周围学习环境是否会和课件发生交互干扰等都难以预料。这就要求教师在准备新知识课程资源时不仅要合理利用多媒体设备，更要考虑内容是否多模态。英语作为一种符号，课程设计更方便多模态的运用。教师要从学生先验知识体系和生活经验出发，提供含丰富调动学生视觉、听觉、嗅觉、味觉、身体动觉等多模态的学习资料。可以设计一系列小活动，让学生亲身实施导入环节。比如，当讲授初中英语七下Unit1 Can you play the guitar？时，教师可以在视频中提问学生是否有乐器在身边，如果有，可以进行短时间的才艺展示，发到班级交流群中。如果没有，也可以展示其他小才艺。充分调动学生的各个感官，引发强烈兴趣和记忆。

2.开展多模态互动

多模态互动主要体现在课上师生与生生互动中，这是翻转课堂的题中之义。因此，能否开展合理的、丰富的、高效的互动，完成知识内化，是至关重要的。多模态互动包括角色转换、角色扮演、虚拟现实、课堂报告、小组协商等，尤其是角色扮演这类活动，能充分调动学生的各个感官体验，促进记忆力的提高。

在英语口语练习中，教师可以使用PPT，播放学生喜闻乐见的国外影视片段，这就包含了视觉、听觉、动觉等多模态的教学输入，随之要求学生进行模仿，不仅是语言上，还包括动作，情节上的扮演，学生对该片段的学习内容将会有更深刻的记忆。采用翻转课堂教学模式，就是要把课堂还给学生，英语教师在课上设计的互动要满足英语的交际功能。教师要学会将自身的声音、表情、动作等的变化和学生自身的语言、动作，眼神的输出等多种模态交互在一起，最大化地刺激学生的感官，以达到意义建构和深化。

3.建立多模态评价机制

英语测试及评价体系往往对教学起着很强的反馈作用。然而，作为一种语言，我们对学生听说能力的要求难以体现在纸质卷面上。人与人之间的交际是多模态的，因而我们对学生的英语学习能力的界定也应该是多模态的。

教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价方式，可以通过角色扮演、个人展示、小组展示、语音记录等手段完成多模态评价;总结性评价下，教师可以通过卷面测试、项目汇报、作品展示等方式进行多模态评价。教师要学会通过测试方式的多模态化，鼓励学生交流，释放情绪。总之，要在翻转课堂的教学架构下，最大限度地调动学生的多种模态表达，避免培养一代代的只会“哑巴英语”的学生。

四、结语

翻转课堂是基于数字技术的一种新型教学模式，教育者不能迷失在多媒体技术中，而忽略了学生的人文感受;否则不仅费时费力，也会让学生产生“空空”之感。翻转课堂教学模式在中国还属于“新生儿”，我们在实践中还要更加谨慎，多加思考，不断总结失败经验，多方面多角度寻找理论支撑，使其更加本土化、弹性化。以全新的多模态理论配合翻转课堂教学模式，关注学习者的感官和记忆，以学生为中心，从新的角度对初中英语教学多媒体运用过程的课程资源、互动方式及評价机制进行多模态整合，对英语习得机制与多模态的相关性进行科学的深入研究。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）：1.

[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：2-6.

[3]王慧君，王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].课程与教学，2015（12）.

[4]容梅.彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）.

[5]冯旭初.数学素质教育实施的构思[J].教育导刊，1998（10）.

[6]Weston，Trevor.Atlas of Anatomy[M].London：Marshall Cavendish Books Limited，1992.

[7]Kress，G.Van Leeuwen，T.Multimodia Discourse：The Mode and Media of Contempotary Communication[Z].London：Arnold，2001：21-23.

[8]Chance，Paul.Learning and Behavior[M].Thomson Wadsworth，2003.

[9]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics，1991（12）.

责任编辑：杨国栋