“互联网+”时代下的高校教师职业道德修养中存在的问题及对策研究

万颢桢

摘 要：随着中国经济的飞速发展，互联网已经适应了需求，并且在不断发展，大量信息激增，高等学校如何建立起一支高素质的教师队伍，以适应时代的挑战，是各高等学校面临的一道全新课题。本文分析了互联网对高校教师职业道德的影响。

关键词：互联网时代;高校教师;职业道德

一、网络时代高校教师的职业道德要求

互联网打破了传统的教学模式。大学教师的日常工作中，无论是在教学中还是在科研中，它都与互联网有着千丝万缕的联系，这一点尤为重要。互联网时代是基于互联网的信息技术创建了人类社会的虚拟世界，它是存在于现实世界中的人类现实世界的延伸。因此，大学教师在使用互联网时必须首先坚持道德的现实，同时在网络中也要遵守在现实世界的教学和科学研究中要遵守的职业道德标准，并且保证虚拟和真实是一致的。

但是，虚拟世界与现实世界是不同的，虚拟世界需要更高的道德水平来约束，这就是为什么需要进一步提高大学教职工的职业道德的原因。高校教职工在虚拟世界的职业道德修养是指高校教职工在掌握网络信息选择力、评估力、理解力、质疑力、思辨反应力和创造生产力的同时，充分享用建设性的互联网资源，不断激发互联网教育功能的整体素质和自我修养，能明确地察明互联网中信息垃圾，并自觉地抵制互联网中的这些信息污染，同时自发主动的约束自身的网络言行，要做到不造谣、不信谣、不传谣。选择力、评估力、理解力、质疑力、思辨反应力和创造生产力，这六种能力对高校教职工的意义重大，它能直接关系到使用互联网信息时高校教职工的判断能力和认知能力，尤其是在目前互联网存在的众多自媒体的去权威化、去中心化的主要特征上又在一定程度上削弱了高校教职工所形成固有的认知能力和判断能力的背景下，高校教职工更需要从容地做到不盲从听从互联网中的各种信息、也不能抗拒一切互联网信息，要全面的思考和判断互联网信息所存在的固有价值和其信息本身的意义，才能科学合理地利用互联网信息进行高校的基本育人任务，充分发挥“互联网+教育”的优势。

二、高校教师职业道德建设中的问题

（一）严重冲击了高校教师的思想

有些高校的教师们他们无法适应“互联网+”的影响和变化，一部分教职员工的价值观被部分扭曲，他们不理解或不接受在“互联网+”时代影响下的教学内容，也无法向学生针对“互联网+”思维下思考后的疑问进行解惑，同时教学态度消极，不知道自己的教学内容是否已被学生理解和掌握。他们只考虑自己的局部利益，而不从大局与长远发展的角度考虑。

（二）严重影响高校教师的教学风格

许多的高校讲师在上课时只是单纯的对教科书的内容进行照搬照念，对于教科书的内容只是按一个单元的教学模式，非常机械的重复进行授课，不会因为每个单元的知识点不同而运用不同方法进行教学。同时老师还不经常和学生进行交流和沟通，不能及时了解学生对课程的理解和认知情况。导致职业道德低下对学生的教学产生了负面的影响。

（三）冲击了高校教师的热情

在“互联网+”的影响下，高校师生之间的沟通和交流就更加显得薄弱，唯一的沟通和交流仅仅是通过上课的时间进行，高校教师很难通过短短一堂课的时间与学生们沟通好、沟通透。同时因为互联网对学生们的种种诱惑的原因，学生们对于高校教师在课堂中常规授课模式感到枯燥，并且对授课的教学内容不感兴趣。长期以来，高校教师便对于上课产生了倦怠的心态，愈是这样，学生们更不愿意去上课，教室里的气氛愈发委靡不振，形成恶性循环。最终导致，学生们不喜欢学习，对学习没有兴趣;老师不愿意教学，更无法制定出合适的教学方法来提高学生对课堂学习的兴趣。

三、互联网时代下的高校教师职业道德的提升对策

（一）高校教师要有创新意识和创新精神

人类在互联网时代的促使下要不断更新自身的知识，高校教师对促进学生创新意识的形成有着不可推卸的责任要求和使命担当。只有具有创新意识和创新精神的教师，才能使学生受到创造性地教育，使学生在其专业领域有所发展及创造，并能通过这种发展和创造明确学生自身的职业生涯规划。因此，高校教师应打破原有传统的教学思路，以先进的网络为载体平台，通过不断提高自身的网络使用技巧，不断更新知识和信息的观念，才能不断超越自身，并使自己具有较强的理论和实践能力、敏锐的思维感知、广阔的视野空间，并且能够快速地接受新事物和新思想，在教育学生时保证自己不会因保守、武断而对实际事物的认知产生偏差。高校教师除了了解并掌握新生事物和新的教学观念外，还应不断改进自身的教学技能。例如：通过建立、健全具备能够提供给学生进行专业学习的信息网站及教学软件，用来引导学生树立正确的思考思路和学习方法。可见，高校教师拥有更多先进的技术能够更好的促进知识的传播。由于现代化的电子课件、视频、音频文件可以将抽象内容和苍白无力的纯文本内容转换的更加生动和直观的教学内容，使教学内容变得更加容易理解和掌握，并吸引学生。为此，老师需要通过不断学习并掌握现代教育技术与教学手段，来不断提高教学效果。

（二）高校教师应不断扩展其业务知识和使用知识的能力

现代教学概念与传统教学概念的不同之处在于它们之间指导学生的学习能力方面有所不同。传统教学主要强调的是高校教师的讲授能力与对学生问题的辅导答疑能力。而现代教育理念强调则是更多的强调多學科的相互融合，并强调解决问题，而不是简单的知识转移。如此可见，学校的教学内容需要和社会发展在一定的范围内有所关联，使学生了解社会发展的状况和在投入社会时所需的实践技能及创造力。因此，高校教师不仅要具有讲解和对问题答疑的能力，而且还需要具有对学生的问题意识和团队合作能力认知的引导，即教师必须评估学生获得并掌握应用知识的能力。高校教师如何确定课程内容，判断学生是否可以建立新知识的概念和应用能力，以及如何评估学生的学习状态等方面，都需要老师具备全面评估的能力与水平。在实践中，教师的教学能力还应包括基于问题的教学，例如，对学生获得知识和技能的来源和渠道进行分析和分类，然后根据分析与汇编的结果对学生进行评估的能力等。

高校教师不能忽视的还有语言交流策略，尤其是网络语言。现代社交环境中的学生相对熟悉网络语言，因为他们经常通过网络语言相互交流。许多教师对网络语言不够了解，甚至嗤之以鼻。尽管高校教师在课堂授课等正式环境中都不便于使用网络语言，但这并不意味着他们无需掌握这些语言，否则他们在与学生交流时便会显得语言知识掌握情况较差，并且无法吸引学生的注意力进行有效沟通。相反，如果高校教师相对熟悉网络语言并使用它，就会有相应的交流策略，同时可以实现顺畅的交流。所以，教学内容与内容手段的使用都是极其重要，并且将内容与方法结合起来的能力是大学教师的新要求。这种能力可以用学生熟知的网络语言来表达丰富的知识，并能作为一个能很好解决教育问题的方法。网络知识和网络语言知识不足，需要进一步学习，这也是在互联网时代下高校教师的重要任务之一。但是，由于网络语言的多样性和生产渠道的不一致，老师需要充分理解学生网络语言的内容与含义，在教学中应分场合谨慎使用。

（三）培养虚拟世界的道德意识，提高对网络信息的响应能力

人们普遍认为虚拟社会是理想社会。他们在现实世界中不敢做的事可以在虚拟社会中实现，并且无需负责任，大多数学生都有这种观念和想法。作为高校教师首先要为学生做好带头作用，将现实中的道德标准作为基准并在虚拟世界中遵守道德标准，深刻认识缺乏网络道德的弊端，并自觉约束自身的网络行为。据有关文章报告指出，社会转型时期社会出现的各种矛盾已经大大增加，互联网已成为排泄压力的“出气筒”，各种利益诉求者、维权者、爆料者都通过互联网这个平台为自身“发声”，旨在惊动公众并使政府关注并介入其中。在如此复杂的网络时代，高校教师更应学会正确处理这些问题，并提高自身对网络信息做出响应的能力。

参考文献：

[1]郑艳芳.“互联网+教师教育”背景下小班专题教学模式的应用探索——以“教师职业道德与教育法规”课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（01）：54-55.

[2]范蕾.“互联网+”时代下高校青年教师职业道德建设探析[J].中国民族博览，2019（02）：55-56.

[3]徐姗姗.浅谈“互联网+”背景下高校教师职业道德的提升[J].艺术科技，2019，32（10）：203-204.

[4]李佳容，陈娟娟.“互联网+”时代下的高校教师职业道德修养[J].教育现代化，2018，5（13）：124-125+132.

[5]潘阅.新时代“互联网+”环境下加强高校教师职业道德修养研究[J].中国地市报人，2018（11）：106-107.

[6]秦拓，羅意.“互联网+”时代下的高校教师职业道德修养[J].教育教学论坛，2017（30）：38-39.

[7]郑雅婷.“互联网+”时代高校教师职业道德和技能修养浅析[J].经济研究导刊，2016（28）：134-135.