新课程背景下小学数学教学生活化的研究

向德进

【摘  要】小学数学教学下数学知识与生活实际遇着紧密的联系，开展生活化教学能够激发学生的共鸣，提高数学教学的整体水平。文章通过对小学数学生活化教学问题进行分析，探讨生活化教学的方法对策。

【关键词】小学数学;数学教学;生活化;小学教学

引言

小学阶段的学生具有一定的特殊性，不管是从年龄上看，还是从他们的身心发展水平来看，都不同于其他阶段的学生。小学生在课堂上常常表现出贪玩好动、注意力难以集中的问题，这就是由此阶段学生的身心发展状况决定的。此时，教师的正确引导显得极为重要，教师上课的教学方式也会影响学生的表现。教师运用生活情境进行教学，就能很好地化解这一问题。

1.小学数学生活化教学的重要意义概述

首先，充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用，能够激发学生的学习兴趣，使学生能够充分感受到数学知识在日常生活中的重要作用。由于小学生的思维能力处于初步发展阶段，无法充分理解抽象的数学知识，导致学生存在厌学、抵触等心理，但是生活化的数学教学能够解决这一问题，将抽象的数学知识融入到实际生活中，使学生的理解程度得以提升，实现培养学生学习兴趣的目的。其次，将生活化教学应用到小学数学教学中，可以增强数学与生活的关联性，使学生能够将自身掌握的数学知识与实际的生活问题联系起来，进而利用所学知识来解决问题，促进学生数学应用能力的发展。同时，在进行数学知识的学习过程中，学生可以结合自身的生活经验进行思考，提高学生对数学知识的理解程度，进而对数学知识进行灵活运用，促进学生学习质量的提升。

2.小学数学生活化教学的存在的问题

2.1教学脱离生活

由于传统教学思维模式的限制，许多教师不了解生活教育，容易陷入极端，导致一些教师在课程中并没有结合学生的实际生活来有效的开展教学设计。从观察中看的话，教师所选择的教学内容只能从互联网上下载，严重的脱离了学生的实际生活，即不符合教育要求，又不能满足学生的需求。此外，一些教师认为，生活化教学的开展可有可无，所以教师在对学生开展教学过程中，长期的忽视了生活化教学的开展。同时，一些老师认为数学教育中最重要的事情是获得知识，希望能够将知识尽可能的融入到学生的生活中，但这会浪费教学时间和教育资源。教育与生活的这种严重分离目前是最常见的问题之一，也是小学数学生活教育难以有效开展的主要原因。

2.2教师缺少生活化教学的意识

想要快速让学生了解生活化教学模式，教师应该树立正确的教学意识。但是在实际教学中，教师往往更加重视学生的学习成绩，对教学模式的更新没有过多关注。在小学数学教学的过程中，虽然教学内容比较简单，很多问题和知识都与生活息息相关，但因为教师缺乏生活化教学的意识，缺少在课堂上将生活化的知识放入实际生活进行分析的举措，进而导致数学课堂生活化策略没有得到更好的发挥。

2.3教学模式单一

丰富多彩的教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够使学生把所学的数学知识运用到生活中。但是，在小学数学教学中，有些教师只采用一种教学模式，造成课堂教学内容枯燥，学生学习兴趣降低。小学数学是一门实用性较强的学科，离我们的生活很近，所以要采用多种教学模式，贴近生活，改变原有的枯燥情形，从而提高小学课堂教学质量。

3.新课程背景下小学数学教学生活化应用

3.1将教材与实际生活紧密结合

新课改要求课堂要充分体现学生的主体地位，在当下的许多课堂中，教师已经在重视学生的主体地位了。将生活情境应用于小学数学的课堂教学中，无形中就会涉及很多与生活息息相关的数学问题。要求小学数学的教学要充分联系实际的生活，使数学知识实际应用性提高，而不只是停留于课本，应用于考试。教师在教学中，如果能够将教材与与实际生活紧密结合，学生对于教学内容，就能够更容易理解和接受。因而，教师在具体的数学教学中，要积极尝试尽可能多地联系实际生活，让学生在熟悉的生活中，主动投入到数学的学习中。例如，在人教版小学二年级下册“克和千克”这一内容的学习时，教师可以在课前先与学生互动：“同学们，你们有没有自己去买过东西呢，或者是跟父母一起去过市场买水果呢？”这时，一定有学生说去过。教师接着问这些去过的学生：“你们知道买水果时，重量一般怎样表示吗？”此时会有学生立即说出“几斤”“几千克”的概念。通过这样的生活情境的再现，学生能够切实感受到生活中的重量单位“克与千克”，自然而然地就可以进入到本节课的学习中。

3.2树立生活化教学理念，引入生活实际问题

随着新课程改革的发展，生活化理念深入人心，备受到教师、家长、学生所关注，成为支配课堂教学的主要教学理念，培养学生的应用能力。数学教师应当树立起正确的生活理念，落实生活化教学手段，将生活化教学策略应用到数学课堂教学的方方面面，引入与数学相关的生活案例，构建出丰富多彩的生活化场景，给予学生真实的感受，不放过任何一个联系数学与生活的机会，以实际案例作为数学文化知识展示的导火索，促使学生感悟到数学文化知识的基本内涵。家长不再认为教学只是教师的责任，带领学生步入到生活中思考数学问题，在日常生活中逐步训练他们的数学思维，让学生在生活小事中应用数学知识，检验自我对文化知识的掌握情况。

3.3贴近生活，关注学生成长

学生不应为了学习而学习，而应通过学习对人和事物有更高的了解和感悟。教师在教学中应把课本知识、科技发展和改革开放等生活实际相联系，才能使学生健康成长。以三角形面积这一章节为例，在向学生讲授课本中的相关概念时，教师也要结合生活中与三角形相关的生活常识，如“为使建筑更加稳定，采用三角形的建筑？试着让学生举出例子”。通过联系生活实际的方式，来调动学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，不仅能让学生学到书本知识，还能使学生更加关注生活，了解一些课外知识。

3.4創新教学方式

在小学数学生活课程中，教师需要改进教学方法，并为学生创造良好的学习环境。首先，教师必须注意设计教授的内容，捕捉生活中的自然现象，并使教学内容更加接近生活。例如，当老师谈论循环小数时，教师可以通过替换春季，夏季，秋天和冬天四个季节的交替来作为切入点引导学生学习，因此学生可以了解循环少数继续像四个季节一样循环。其次，为了在小学实现数学教育，学生必须坚持将熟悉的生活材料用作教育内容。为此，教师需要能够根据学生的生活来保持学生的主要地位，并创造各种教育环境，使学生获得学习乐趣并渴望获得知识。又比如，在对于计算知识进行学习的时候，教师可以结合实际案例。在为学生建立虚拟购物的情景下，把学生分为几组，每组分配1000元人民币。学生在课程中模拟购物环节，通过对于购买物品的计算，最后得出支出成本。情景设置使学生能够体验学习与生活之间的联系，以增加他们对学习的兴趣，并更有效地融入学习中。

4.结语

综上所述，生活化教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，引入生活案例，切实将数学知识与生活实际联系起来。

参考文献

[1]陈天烽.小学数学课堂生活化教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：158.

[2]张强.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（5）：167.

[3]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：121-122.