基于核心素养的高中语文教学策略探赜

李春华

摘 要：语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力是高中语文核心素养的重要组成部分。作为高中语文教师，在明确核心素养重要内涵的基础上，应综合运用教学过程中各种资源，综合运用教材，丰富教学活动，细细品读课文，既要促进学生语文能力的提升，也要促进学生人格的全面发展。

关键词：高中语文;核心素养;语言能力;思维能力

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0133-02

为了使高中生更好地适应社会，他们应具备良好的专业素养与核心素养。语文核心素养教育强调培养高中生的语言表达能力，进而提升他们的思维能力和审美鉴赏能力。语文核心素养涉及语言运用能力、思维发展能力和文化鉴赏能力等具体内容。语言运用能力强调学生对语文基础知识的认知与了解，构建完整语言体系的能力。思维发展能力强调学生借助表象信息分析事物内因，形成自己的逻辑判断方式的能力。审美鉴赏能力强调学生能从优美的语言文字中感受中华文化魅力所在，从阅读写作中形成正确的价值观。以上三种能力与语文教学密切相关。高中语文教学以阅读和写作训练为主，阅读素材囊括了文言文、现代文等多种文本，每一种文本都需要有不同的思考方法和阅读方式，对学生的语文素养培育有很大帮助。因此，在高中语文教学过程中，教师应紧密围绕核心素养的教育目标，抓住课堂教学的有利契机，使得教学活动更有针对性。

一、综合运用高中语文教材，培养学生语言运用能力

从语言积累方式上分析，语言构建和运用能力的培养不是一蹴而就的，这需要学生反复阅读积累和教师耐心指导。如果课堂所学知识没有得到及时巩固或强化，那么学生可能很快就会遗忘。以《动物游戏之谜》（周立明）、《宇宙的边疆》（卡尔·萨根）等科普说明文教学为例，说明文中常用到的打比方、列数字等方式，学生学过后若不及时巩固或练习，很可能在几天之后就会忘掉。因此，教师要综合运用课文资源和课后阅读教材，结合高考“自然科学类文章”的考点，在高考考查知识点与科普说明文阅读之间建立起关联，让学生集中接触相同知识点，以此来加深学生的印象。

从语言积累内容上分析，語言文字是十分巧妙的，每个词语的不同搭配可能产生不同的意思和情感体验，因此语言的积累应逐步推进。教师可以从《选修·语言文字应用》选择源于实际生活的优秀文章为学习内容。首先，应从词语积累开始。文言文（含古诗词）有许多词语是古今异义词，这些词语必须靠背诵记忆，现代文中会用到许多成语和俗语，都是巧妙的表达方法，因此也应当归纳总结。其次是修辞手法。无论是文言文还是现代文，都会用到一系列的修辞手法来体现作者情感，因而修辞手法积累可以和语句积累放在一起，这是提升学生语言运用能力的重要方法。

在高中语文阅读教学过程中，教师可以指导学生掌握一些写作手法，并且为他们讲解这些写作手法的妙处，加深学生的印象。例如，人教版高中语文中的《装在套子里的人》这篇小说运用了“反复”的表现手法，凸显出主人公别里科夫的胆小、保守、猜忌心理，在讲解到该写作手法时，教师就可以结合文章中反复的语句“可是千万别闹出什么乱子”“只求不出什么乱子才好”来进行实例讲解，加深学生们的印象。

二、丰富高中课堂教学活动，提升学生语文思维能力

良好的思维能力会让学生看待问题更加全面，分析问题也更加透彻。语文核心素养中所提出的思维发展目标强调学生思维的系统性、整体性和多元性，这也是教师在课堂教学中应把握住的教学方向。从以往的教学实践来看，对于一些远离当下时代的作品如《祝福》《药》等文学作品，部分学生分析起来缺乏条理性和逻辑性，经常会出现遗漏重点的现象，因此在思维训练中教师可以重点展开教学。

逻辑思维的培养需要教师的引导。通常来说，语文教学中的逻辑思维往往体现出层层递进、前后密切相关的过程，因此在具体教学过程中，教师可以多问学生一些“为什么”，用提问的方式引导学生深入思考，让学生逐步理清文章的脉络，在脑海中构建出自己的思维框架。例如，人教版高中语文中的《林教头风雪山神庙》是古典名著的片段，在这篇文章中林冲前期的行动体现出忍气吞声的人物性格特征，到了后来他却选择了奋起反抗，这其中发生了什么，需要学生梳理出故事的脉络。在引导学生思考的过程中，教师要以不断提问的方式帮助学生弄清楚一系列事情的前因后果，最后从文章中得出“官逼民反”的一个结论，并引导学生从结论出发再细细品味文章的细节和情节安排，从而提高学生的思维能力。

三、细细品读课文内容，增强学生审美鉴赏能力

语文阅读的过程就是感知真善美、分辨假丑恶的过程，也是培养学生正确价值观的重要过程。教材所选择的阅读文本体现出了语言表达的优美，让学生感受到中华文化的博大精深。一篇文章应该如何以学科素养的角度去阅读？从哪些方面分析文章的艺术特征？作者表达的主要思想是什么？文章有什么值得思考的地方？这一系列的问题都需要教师积极引导。同时，教师需要挖掘教材内容之美，如风景美、民俗美和人情美等。以人教版高中语文小说《边城》中所描绘的画面为例，教师为了让学生更深入地感受到这些“美”，可以运用情境教学的方式带领学生走进文章所描述的情境之中，跟随文章作者一起经历各种事情，增强自己的情感体验。

再如，在教学《囚绿记》这篇文章时，教师可带领学生一起跟随作者经历一系列的事情，从早期的遇绿、观绿，到后来的囚绿、放绿和怀绿，跟随着作者的脚步，让学生感受到常春藤虽然被“囚禁”，但仍然蓬勃生长，对生命充满了渴望，对光明永远向往。再结合作者写作时候的遭遇，学生就能感受到作者对中华民族未来充满了憧憬与期待。这个情感体验的过程是以作者脚步为主线，因此学生对文章的感悟更为深刻。在这个过程中，教师可借助文字分析、图片展示和背景资料补充等多种方式，让学生对文章及作者写作背景有更全面了解，从而增强学生的审美鉴赏能力。

综上所述，在高中语文教学中，教师不但要让学生掌握基本的语文知识，还要进一步提升学生的审美情趣与文学修养。语文核心素养对学生语言能力、思维能力、情感表达等都提出了较高的要求，这就需要教师善于综合运用教材，丰富教学活动，结合课本和课外资源细细品读课文，借助课堂教学的重要平台，有的放矢地开展教学活动，提高语文课堂的教学质量和学生的语文核心素养。

参考文献：

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