让书香润泽童年

蒋美琼

摘要：课标要求低段儿童喜欢阅读，感受阅读的乐趣。然而低段儿童识字量少，有意注意时间短，独立展开阅读活动有一定的局限性。绘本作为国际公认的最适合幼儿和低年级儿童阅读的图书，深受孩子喜爱，教师可通过有目的有组织的引导，与孩子们共享绘本故事，逐渐培养孩子阅读的兴趣。

关键词：低段;绘本;阅读;兴趣;培养

课标对低段语文阅读提出了明确的目标和要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣;借助读物中的图画阅读;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……”如何引领低年级儿童的走进书香世界，打开阅读的大门，应该首先从培养儿童的阅读兴趣开始。心理学家皮亚杰指出，“儿童是有主动性的人，他们的活动受到兴趣和需要的支配，一些有效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。只有当孩子有了阅读的兴趣，爱上读书，读书就会渐渐成为他的生活需要，成为他的习惯。近年来，一种新兴的儿童文学类型——绘本在出现，为儿童打开阅读之门，提供了一把金钥匙。

一、认识绘本，培养阅读的兴趣

绘本，英文名称为“Picture Book”，也称为“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的书。它与一般的文字书或带有插图的文字书不同，绘本以主要以图画为载体，叙述故事，表情达意，其中的文字起到辅助功能;而一般的插图书中，图画只是其中的点缀。

低年级的儿童识字量少，阅读连续性文字有一定的障碍，虽然已进入识字阶段，但是初期的尝试未必能够成功，指着拼音拼拼凑凑好久才能够读懂一句话，再加上低年级儿童的注意力集中时间较短，阅读一段时间便会失去耐性，这严重影响了儿童的阅读兴趣和阅读效果。而绘本，就像是一座座小小的美术馆，其中的精美的图画就是美术馆中一件件艺术品，而由这些精美的图画编织成的一个个生动有趣的故事，更是吸引着孩子在其中漫游。

诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中指出：“一本图画书至少包含三中故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合所产生的故事。”面对动感十足的画面，生动有趣的故事，儿童的反应特别灵敏，也更容易接受，他们喜欢在图画中寻找细微的差别，而当图画传递着文本信息，表示暗示的意图时，儿童更是兴趣盎然，猜测图画表示的思想、情绪，猜测故事的未来发展走向。儿童在阅读绘本故事的过程中，会不自觉的走进绘本的故事中，与故事的人物进行对话，或者把自己想象成故事中的一员。孩子们似曾相识的生活经历和情感经历被唤醒，未有的经历和情感也阅读体验中逐渐丰满。图文的有机结合，为儿童创造性阅读带来了无限的可能，有效的提升了儿童的阅读兴趣和能力。

二、用好绘本，读写有机地结合

虽然绘本对于低年级儿童来说易读好读，但要充分挖掘其中的资源，激发儿童的阅读兴趣，还离不开教师的指导。绘本导读有多种形式。对于低年级的绘本导读而言，它是一种以教师提供阅读资源，以教师讲读为主，穿插交流学生的观察、感受、理解，带入儿童进入绘本情境的活动。

（一）细品图画信息

一些家长在引导孩子读绘本时效果不佳，问其原因，原来家长只是讲其中的文字念给孩子听，一本二三十页的绘本几分钟就能翻完。其实，对于绘本故事来说，图画才是最重要的故事载体，线条的粗、细、长、短、弯、直都在讲故事。粗而直的线条给人刚硬、锐利之感，而细又弯的线条则给人一种柔和、平静、温馨的感受。再谈构图，绘本故事中，常常以主角和配角不同的位置关系，营造一种情景，推动故事的发展。抑或将某一角色贯穿于绘本的每一页中，由它起到穿针引线的作用。如《我喜欢书》中，主人公大猩猩很喜欢读各种各样的书，每一页中，你总能找到书的影子，当我们在给孩子读绘本时，有意的引导孩子发现其中的奥秘，让孩子体会到大猩猩真的很喜欢书。

又如颜色，也是图画傳递情绪的重要途径。暖色给人以热烈、温暖之感受，而冷色带给人一种低落、伤感之情绪。在《大脚丫跳芭蕾中》，主人公贝琳达被评委们嘲笑长着一双大脚后，贝琳达躺在浴缸中伤心着，背景是灰暗的，就如主人公的心情。通过仔细观察，不难发现这图画背后的故事，比单单读文字要丰富精彩得多。

读图的方式方法还有很多，例如抓主人公的造型、背景画面等。总之，细节能够带给儿童阅读的快乐，并促进儿童的持续性阅读。教师应在引导儿童阅读绘本时关注细节，只有这样一本绘本故事的价值才能得到最大的发挥，儿童也更易获得阅读的喜悦与成就感。

（二）领悟文字信息

儿童是天生的诗人，你往往能够在他们的不经意的语言中发现其中充满着丰富的想象，散发这浓浓的文学气息。除了图画，一本优秀的绘本，其语言是具有文学性的，是具有诗意的，它天然地能够带给儿童丰富的语言体验，让孩子在阅读中体会到语言所蕴含的乐趣。低年级的儿童说不出为什么，就会觉得亲切，就会觉得喜爱。例如《晚安，月亮》中，在绿色的大房间里，一只小兔子躺在床上。向这个灯光柔和的房间里的一切熟悉事物：三只小熊坐在椅子上的那幅画，座钟和短袜，小猫和手套，等等的所有东西，一一道晚安。其中“晚安，某某”这的句式重复二十多次。虽然简单，但是无比温馨美好，让孩子觉得在是自己在入睡前与自己周围的一切道晚安。

再如《猜猜我有多爱你》中，“大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上。他低下头来，亲了亲小兔子，对他说晚安。然后他躺在小兔子的身边，微笑着轻声地说：‘我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”同样以一种诗意般的描述，带给孩子一种爱的美好。

（三）创新读写过程

对绘本颇有研究的日本作家松居直指出，“我们呈现的绘本，只是‘绘本的入口，真正的绘本是孩子阅读时自己创造出来的那一本。”在阅读绘本故事的过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，放手让孩子来用他自己的方式解读绘本。在故事精彩处与转折处，由孩子自己来猜测或想象，引导儿童在听故事的过程中，对绘本故事的猜测、编织与创造，构建起一个属于自己的王国。

這一过程具体可以表现在对绘本的读写过程中。对于低年级儿童来说，识字量不大，会写的字更少，如果一味要求用文字表达则可能会适得其反，挫伤儿童读写的积极性和兴趣。这里的“写”是一种触动心灵后的敞开，是一种不仅仅局限于文字的表达，它可以是画，也可以是演，还可以是做，它是一种脱离文本的自我再创造。如《大卫，不可以》中，调皮的大卫做了很多不该做的事情，闹了很多笑话，而每一件都有曾经或可能发生在小读者自己身上。请孩子们自己联系生活实际画一画大卫还可能做的错事，并给自己一个警告，以一种润物细无声的方式，传递并拓展了绘本的价值。再如《小猪变形记》中，小猪还会变成什么样子？请孩子们写一写，并学着刚才的句式，说一说自己所画的内容。儿童就在这样的创造中，与书亲近，并学会了创造。

三、享受绘本，开启阅读之门

（一）师生共读，享受阅读的美好

先通过老师声情并茂地讲故事，让孩子接触到绘本故事中的精彩世界，不失为一种打开阅读之门的好方法。当教师绘声绘色地讲述绘本中的故事，图画在孩子的心中活了起来，孩子们时而捧腹大笑，时而流露出浅浅的忧伤，真正全身心沉浸在了美妙的故事中。此时的孩子，不仅获得了情感的体验，同时还慢慢在懵懂中领略了书籍的魅力。然后让教师和学生一起读，让学生参与到读绘本的过程中，能创造出一种欢乐的读书氛围。绘本文字不多，且饱含诗意，最后在教师的引领下，让孩子自己来读一读绘本，能极大激发孩子阅读的快感，让他们感受到“我会阅读”的喜悦。

（二）读书交流，分享阅读的喜悦

阅读不仅是个人的体验，在与同伴一同交流分享的过程中，也会擦出别样的火花。在教师的帮助下，多次绘本阅读的指导，儿童能够基本掌握阅读绘本的方法。在课后孩子们自主交流、分享自己的书籍的过程中，新的阅读体验在不断地生长。

其次，读书展示也是一个激发儿童阅读兴趣的一种有效途径。读书展示就是一个把读书成果用文字、图画或语言的形式表现出来的好的办法，可以采取做图书卡片，将绘本故事、表演绘本故事等方法，让孩子，体验享受阅读，享受阅读。

对于每个儿童来说，手中的阅读资源有限，如何才能满足孩子大量的阅读需求，如何才能使每位儿童的的手中的书价值最大化，让好书“漂”起来，无疑是一种很好的办法。

（三）由此及彼，扩展阅读的范围

绘本的阅读，使得儿童与书籍自然而然建立一种近亲感，不仅如此“语感”与“图感”的训练，使得儿童在理解力、观察力、领悟力在阅读中得到成长。由绘本故事逐渐拓展至短小的故事、寓言、童话……这种过度也愈加自然。这种联系一旦沟通，便开启儿童阅读的大门。然而低段儿童的阅读兴趣培养并非一朝一夕就能完成，需要教师的充分引导。而我们有理由相信，一颗浸润着书籍的童心，必将会焕发出别样的光彩。

参考文献：

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[4]张学青.让故事的芬芳一瓣一瓣绽放——小学低段儿童读写绘课程的教学实践与思考[J].小学语文教师：2014增刊.