分层教学在培智数学课堂教学中的应用

喻磊

摘要：新时期下，培智学校看清未来发展的趋势，对教学模式进行切实有效地改进，旨在与智力存在障碍的学生的需求相契合，尊重其认知特点和成长中的差异性，故选用分层教学，凸显有针对性地教育。小学数学培智课堂中，教师凭借先进的理念对学生的接受能力、知识层面及喜好等方面做到极大程度地了解，继而设计出多层次授课方案，使之轻松地跟着授课节奏去接受新知识，满足各能力层次学生的需求，让每位智障学生所独有的优势及潜能得到释放，构建出高效的培智课堂。

关键词：小学数学;培智教学;分层教学;应用

培智数学的课堂中，教师需要将知识传递至有着不同认知结构的智障学生，因其性格迥异，心理特征也有所不同，在课堂上呈现出个体的差异，对书本内容的领悟程度也有着较大区别，同时都具有不同的生理缺陷[1]。面对这种情况，以往的授课方式已不能满足其真实需求，教师及时反思并审视以往教学模式找到其中不足，在原来基础上融入分层式教学，通过有针对性的授课方案，使之个体间的差异得到权衡，继而共同进步，使之潜能得到相应程度地释放，突显分层教学在新时期下的实效性。

一、分层教学概述

分层教学即依托于学生原来的知识层面及所具有的能力，结合智力等因素而凸显出的个体间的一些差异，由教师对授课方案进行有针对性地设计，划分好与之差异相契合的层次，继而使教学目标在相应程度上得到完成。培智班的学生在智力上都有着不同程度的缺陷，其在对知识的接受上也呈现出不同困难，身心差距在课堂上逐渐拉开，可以说年龄越大，差距越大[2]。智力程度稍好的学生在课堂中较为轻松，而智力问题稍严重的学生则感到吃力，凸显出较为明显的两级或多级分化，究其根源，即为教师授课的方案较为单一[3]，适用于大部分智障学生却缺少针对性，故整体授课质量下降，亟待解决。

二、分层教学在培智数学课堂中的应用策略

实际授课前，分层教学需依托于科学且合理的分组这一前提，故教师需通过日常的双向互动或者作业等方面对学生做到极大程度地了解，继而根据智障的程度、对知识的接受能力等因素，自强及弱地分为三层，如A、B、C，并结合其进步随时进行灵活地调整，以满足其真实的需求，保证与之能力相契合。

（一）明确分层教学目标

分层教学得以实施的先决条件即明确分层目标，教师需结合小学生的年龄特点，并对智障学生的身心做到分析，考虑其认知的水平范围，结合其心理的需求等融入情感的因素，通过日常互动及作业等来制定出科学的分层目标，从基础到能力的扩展等进行实践[4]。教师帮助学生看到自身不足并看到当前的目标，继而能够有方向地参与，使学习有着较好地成效。例如，在讲解凑十法的计算手法时，教师需通过分层法来授课：A的学生能够借鉴老师的办法，通过观看视频中小动物的数量来对5+9=14进行计算。B层次学生则适当地将难度减少，使之更好地参与进来，可以让他们利用双手对视频当中的动物进行计算。对于C层次的学生来说，就要让他们了解动物，明白二十以内数字。教师以层次性的授课方式来满足每位学生的需求，同时燃起参与的热情，掌握更多的知识。

（二）课堂教学的实施

实际授课时，教师根据之前已分好的层[5]，选用不同难度的授课方案。例如，在解读平面图形的时候，需要学生根据图形的不同特征来辨别图形并感受到与生活间的联系。为此，教师可以借助分层的方式，对A层的学生选用较有探究性的内容，让其寻找图形间的关系，能否将正方形转换为三角形，并讲述生活中有哪些与图形相关;对B层的学生则让其通过动手操作来对图形进行不同的组合，使之感受到图形间的联系;对C层的学生需降低难度，让其通过摆图形来找到各自的特点并能准确地分辨。不同的层次使学生能够接受到新的知识，同时也能使能力相对较强的学生“吃得饱”，对其智力的发展有一定的辅助效用，打开其思维的空间。与此同时，能力一般或不足的学生，也可以轻松地参与课堂活动，释放出自身的潜能，使每位智障学生的优势均得以展现并在分层教学下得到极大程度地发展。

（三）教学评价的方式

培智数学课堂中，教师需通过评价让学生看到自身的優缺点，继而使之潜能在相应程度上得到有效地发展。教师从多角度看待教学的评价并做到分层，具体而言，一是在课堂中，对学生的各种表现做到细致化地观察，只要有进步必须表扬并指明其优点，帮助其树立起自信，更好地参与课堂活动。二是在练习中，对于完成好又快的学生进行表扬，同时对动作缓慢的学生也应及时鼓励，使之感受到被尊重，继而更加努力。三是在作业中，对A类学生进行点拨，让其考虑多种解法，对B类学生则在其批语中写上加油类鼓励话语，对C类学生可以采用口头的表扬，使之饱含热情参与后续的课堂活动，能够克服多重困难而共同进步。

结束语：

特殊教育是我国教育体系中一个重要组成部分，小学数学培智课堂中，教师凭借先进理念，以长远眼光来看待智障学生，对其个性特点及不同差异做到极大程度的尊重，寻找到以往授课中的不足并探究到问题所在，继而设计出分层教学的相应方案，使之与智障学生需求相契合，在愉悦气氛下使自闭的学生也能敞开心扉并跟着教师的授课节奏去接受多样化的知识，彰显分层教学的价值，使之可以学有所得。

参考文献：

[1]贾果.对特殊教育学校小学数学实践活动的意义和实现探讨[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：160.

[2]周迪，韩秋波，王书儿.特教学校数学绘本课程实施的实践研究——基于北华大学与吉林特殊教育实验学校的合作[J].现代交际，2019（11）：29+28.

[3]桂知旻.特殊教育中如何让学生利用生活经验构建数学概念[J].课程教育研究，2018（44）：142.

[4]谢青.特殊教育学校数学教学中的美育渗透探研[J].成才之路，2017（22）：93.

[5]袁丽娟，梅建青.培智学校数学亲子调查活动的实践与思考——以常州市武进区特殊教育学校为例[J].绥化学院学报，2017，37（01）：58-60.