“互联网+”环境下高校计算机网络课程教学模式探索

彭振宇

摘 要：随着社会经济以及高校教育改革的不断深入发展，现代化信息技术在教学中的运用越来越广泛，“互联网+”大背景下的教学环境不仅具有综合处理文字、图像、图形和声音的能力，还拥有更多优质的教学资源和学习资源。而且“互联网+”环境下高校计算机网络课程教学在一定程度上弥补了传统教学上的不足。本文针对目前“互联网+”环境下高校计算机网络课程的教学模式进行简单的分析和探索。

关键词：高校;“互联网+”;网络课程;教学模式

中图分类号：G64          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.002

“互联网+”在教育教学中的运用将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。特别是对于高校计算机网络课程这种理论性强，实践性强，发展迅速的学科来说，更是需要高校教师充分利用“互联网+”环境下优质资源，不断对计算机网络课程的教学模式进行探索和创新。而高校计算机网络课程教学是以计算机技术类相关内容为主，根据计算机网络课程所涉及的与实际知识的应用，来培养高校学生计算机相关知识和实践能力的学科。从高校计算机网络课程的特点来看，这门课程是一门知识性和技能性相结合、理论性和操作性都比较强的科目。这就需要高校计算机课程教师在教学过程中充分的利用“互联网+”环境下的教学资源，对课程教学模式进行不断的研究和探索，从而帮助高校学生提高他们的计算机专业能力。

一、高校计算机网络课程的教学现状

（一）高校计算机网络课程的教学体系不够完善

从目前我国高校计算机网络课程教学体系的建设现状来看，大部分高校计算机网络课程都普遍存在着教学体系不够完善、落后等情况，具体表现在专业课程时数较少，很多时候都是一周几节课上完之后，就只有等到下周才会有课，大部分的高校在对计算机网络课程的课时数进行设定的时候，都没有考虑到课程本身的一个教学特点，导致计算机网络课程时数远远无法满足计算机专业在学习上的需求。这样不连续的课程教学，无论是对于教师还是学生，都是非常不利的，另一方面还体现在高校计算机网络课程在教学过程中还存在重视理论教学而轻视实践教学的情况以及重实践却轻视理论知识的情况。

例如，大多数教师在实际教学中过于关注计算机网络课程的理论知识讲解，却没有将很多的时间和精力放到学生计算机实际操作能力的培养上，学生对一些理论知识熟记于心，但是一到实践操作的时候却无从下手;而有的教师在教学过程中却又偏向实践教学，喜欢在实践课程中传授理论知识，这就会导致学生计算机网络课程理论知识不够牢固。这样两极化的课程教学体系，导致学生学到的计算机网络课程知識是非常片面和单一的，无法有效做到理论知识和实践操作能力的一个平衡，也不符合目前“互联网+”环境下对计算机网络人才的需求。

（二）高校计算机网络教学平台较为落后

高校计算机学科是随着时代变化较大的一门课程，教学内容更新快、具有很强时代性、实践性是高校计算机网络课程的主要特点。高校计算机网络技术的更新换代速度也非常快，计算机课程的教学需要尽快地将最新的计算机网络成果纳入的高校的教学体系当中。但是从目前的高校计算机网络教学平台建设情况来看，其计算机课程教学内容的更新却是较为缓慢的，因此，这就会在一定程度上造成高校计算机网络课程教学的滞后性。一旦课程教学跟不上时代的发展和需求，那学生对于计算机的最新前沿知识的接触就会减少，这对于高校学生未来的发展也会产生十分不利的影响。

高校计算机网络课程教学需要课程相应的设备以及最新的计算机技术，但是大部分高校的专业设备都很少能够支持计算机新技术的需求，这在一定程度上不仅影响了计算机网络课程的教学进度，而且还会浇灭学生对计算机网络课程的学习兴趣和热情。高校机房的设备落后还非常不利于学生的实际操作，一些落后的计算机技术又占据了大部分教学时间，再加上对旧教材的淘汰不及时，最终会导致学生所学的计算机知识与实际计算机技术之间的差别越来越大。

（三）高校计算机网络课程的教学方式较为单一

虽然在素质教育的背景下，很多高校在教学方式上都已经有了很大的改革和创新，但是从目前的高校计算机网络课程教学情况来看，受传统教学模式的影响陈旧性依然存在。知识点多和内容抽象难以理解是计算机网络课程教学的一大难点，再加上课程具有很强的实践性，而传统的计算机课程教学方式是以教师为中心，学生在课堂上的主体作用并没有得到很好发挥，这种传递——接受式的教学模式，通常是教师讲解一节课，然后由学生自己实操一节课，整个教学活动中，要不就是教师满堂讲，要不就是学生满堂练，师生之间也缺乏有效的互动。

教师在教学过程中以教材为中心，对其中的理论知识进行照本宣科的讲解，这样的传统课程教学模式不仅难以培养学生对计算机网络课程的学习兴趣和热情，而且对于计算机创新型和综合型人才的培养也是极其不利的。学生在学习过程中成为被接受知识的一方，高校计算机网络课程的教学质量也会大打折扣。

二、“互联网+”环境下高校计算机网络课程教学模式

（一）创新教学方式，重视学生的主体地位

在“互联网+”的大背景下，高校计算机网络课程教师应该及时转变传统的教育理念，在教学过程中以学生为中心，明确学生在课程教学中的主体地位，要建立起为了学生的发展，一切以学生为中心的教学思想。高校计算机网络课程教学作为应用性和实践性都比较强的一门学科，在教学过程中及时了解学生学习方面的进展情况是十分有必要的，因为这门学科对学生的理论知识以及实际操作能力的要求非常高。教师只有及时的帮助学生答疑解惑，他们才能够更好地理解所学的内容，在课后也不会造成与所学知识的脱节。除此之外，教师也要通过网络教学资源不断提升自身的专业素养。

相比于传统的教学方式，多样化的教学方法，如一体化教学法、任务教学法，更能够激发学生的学习兴趣。所以，教师在教学过程中一定要重视教学方法的创新和改革，这样才能够逐渐提高学生在课堂上的参与性，从而充分调动学生在计算机课程学习上的主观能动性。例如，在“互联网+”的环境下，教师可以借助多媒体技术在教学中的优势，在对无线网络的工作原理进行讲解时，就可以利用网络教学资源为学生播放相关的视频、图片等来吸引学生的学习兴趣和热情，从而帮助学生更好地理解无线网络的工作原理，为接下来的教学奠定一定的基础。

（二）构建网络资源教学平台

在“互联网+”的大时代背景下，当代高校大学生不仅可以随时随地地通过网络以及智能手机获取更多的知识，而且还能够在网络上寻找一些优质的教学资源来进行自主学习。因为传统的课堂授课方式在一定程度上会受到课程时数、教师资源以及教学设备等因素的制约，而在信息技术快速发展的今天，高校就可以通过构建和完善网络信息化教学平台来作为传统课堂教学的补充。加强在线网络课程平台的建设，让网络教学平台资源成为学生学习的补给站。这就需要教师不断地更新教学理念、改变传统的课堂教学方式，充分利用网络平台的优势，紧跟时代的步伐。

网络教学平台包括了课程管理、在线学习、在线测试、在线答疑、留言求助等模块。通过网络资源教学平台，一方面可以引入网络上更加优质的教学资源，使得学生可以随时随地反复观看一些优秀的教学视频，从而满足目前高校学生在计算机知识学习上的需求，还可以在一定程度上培养学生的自主学习能力;另一方面，高校还可以在平台上构建在线考试系统，跳过一些烦琐的过程。比如说高校可以组织教师录制教学视频课程上传到教学平台上，录制详细的计算机实际操作步骤，还可以将电子课件、教学重难点等其他资源一并放在平台上，使学生能够自主学习，学生遇到不懂的问题，还能够留言求助，学生之间也能够相互的解答，这对学生自身能力的提高也是非常有帮助的。

（三）精心设计教学内容，采用分级教学的形式

有针对性地开展计算机网络课程教学。高校计算机网络课程是一门公共基础课程，涉及了全校各个专业的学生，其普遍性和特殊性是共在的。在高校中学习计算机网络课程的学生，不仅仅局限于计算机专业的学生，在信息技术快速发展的今天，计算机知识以及计算机实际操作能力的掌握对于所有高校学生都是十分重要的。高校对不同专业学生开设计算机网络课程对学生未来发展也是非常有帮助的，这就需要教师在教学过程中，考虑到不同学生主体之间的差异，如果在教学过程中全都采取一样的教学方式，不仅不能够兼顾到不同专业学生在实际上的需求，而且还会造成教学资源上的浪费。

所以教师在制定相关教学任务和计划的时候，一定要考虑到学生之间计算机水平的差异，采用分级和分层次的教学模式，制订出合理的教学计划，要做到具体问题具体分析。比如说，教师在开学之前就可以通过互联网对学生就计算机专业水平和兴趣的情况进行一个网络问卷调查，然后进行相关知识的测试，再结合学生测试结果来制定有针对性的教学计划。对于计算机水平能力较好的学生，教师在制定教学内容的时候，就可以适当地扩大教学的深度和广度，从而拓宽学生的知识面;对于计算机水平较为薄弱的学生，教师就可以注重他们基础理论知识的培养，加强他们对这门课程的理解，从而扩大学生在学习上的主动性。

三、结语

总而言之，在“互联网+”这一大时代背景下，高校计算机网络课程面临着新的机遇和挑战，推动高校计算机网络课程教学模式不断改革和创新是十分有必要的。这就需要高校教师及时更新教学理念、创新教学方式，进一步提高高校计算机网络课程教学质量和效果，让学生能够通过多样化的学习方式来丰富他们的计算机网络知识，提高自身的計算机实际操作能力和水平。

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[责任编辑 杜建立]