深化主题阅读 提升核心素养

马姗

摘 要：随着经济的不断发展，社会的不断进步，国家对教育的重视程度也越来越高。而语文这一门学科自古以来就受到人们极大的关注。如何提高学生的语文水平、提升学生的核心素养成为国家教育部门和相关教育工作者甚至是整个社会讨论的热点话题。本文通过对主题阅读的含义、聚焦主题阅读对培养学生核心素养的影响，以及深化主题阅读，提升核心素养的策略这三个方面的探究，传递了一些关于深化主题阅读，提升核心素养的建议，希望能够对教育事业产生一定的积极影响。

关键词：语文教学;主题阅读;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.061

构建主题阅读要以整个单元为基础。在构建主题阅读的过程中，教师要在充分考虑学生的实际需求和认知水平的基础上，紧紧围绕整个主题，整合所有文章，在精读课、泛读课、写作课中带领学生走进阅读的世界、体会阅读的意义。在实际教学中，教师要带领学生一步一步，循序渐进，逐渐深化主题阅读，从而实现培养学生的核心素养，提高学生语文水平的教学目标。

一、主题阅读的含义

主题阅读指的是依据阅读教材中的主题，然后寻找到和该主题内容相似的文本，然后运用比较分析、总结等方法，在课堂上进行阅读教学的一种教学方法。在主题阅读教学中，学生是课堂的主体，学生在自由阅读的前提下，通过课堂讨论的形式实现对知识的掌握。主题阅读不仅能够让学生接触到更多的知识内容，开拓学生的文学视野，同时还可以在学习的过程中增强学生自主学习的能力，逐渐培养自身的核心素养，不断强化自身的理解水平。

在开展主题教学的过程中，激发学生对阅读的热情和兴趣，是实现教学目标的关键。对于这个问题，美国教育学者Keller提出影响学生学习动机的因素主要有以下几个：注意力、相关性、自信心、满足感。教师在实际的教学中，可以根据美国教育学者Keller的教学理念合理进行运用[1]。

第一，教师可以通过科学的教学方式和各种各样的教学活动来吸引学生的眼球，激发他们对于学习语文的兴趣。第二，教师可以在语文教学的过程中，融入和学生实际的学习生活相贴近的元素。第三，教师要在学生完成教学任务、达到学习目标之后，对他们进行适当的鼓励，以增强他们的自信。第四，教师要使学生能够获得完成学习目标之后的满足感。所以，在选择阅读教材的时候，不仅阅读教材要丰富，而且题材还要贴近学生的实际生活，符合学生的认知需求。

在选择适合学生的阅读教材之后，就要考虑接下来如何帮助学生高效地完成学习任务了[2]。英国语言教育专家Harmer提出，一个科学的、成功的课堂必须具备以下几个要素：专注、学习、活力。专注说的就是教师要充分地调动学生对学习的积极性、激发学生学习的兴趣、让学生全身心地投入到学习中。学习说的就是学生接触信息、吸收信息的过程，这个环节的重点在于把接触到的信息变成自己头脑里的东西，从而构建自己的语言。活力说的就是教师要注重学生语言的运用，使他们能够在丰富的活动中自如地使用语言。在使用语言的时候，不仅能够重温旧知识，还能够将已有的知识和新知识联系在一起。因此，不管教学内容是什么，教师都应该致力于将专注、学习和活力带入到每个教学环节中。

二、聚焦主题阅读对培养学生核心素养的影响

（一）加强学生语言知识积累

新课改强调对学生核心素养的培养。培养学生的核心素养不仅有利于提高学生的语文水平，而且在学生今后的学习和生活中更是发挥着重要的作用。在语文课程教学改革中，特别提到教师要重视学生语言知识的积累[3]。所以，在语文教学的过程中，教师要在学生学习的每个环节中都注入语言知识，让学生的语言知识积累能够从量变到质变，让学生真切地感受到语言知识的力量。

教师可以开展各种各样的教学活动以吸引学生的眼球，激发学生学习语文的热情，调动学生学习的积极性，从而使得学生能够在无形之中积累语言知识。除此之外，教师还要根据学生的性格特征、认知水平和实际情况开展不同特点的语文主题阅读教学。在这个过程中，教师不仅是领导者，也是监督者、辅助者[4]。教师要致力于实现学生主题阅读的科学化和整合优质教学资源的最大化，从而不断提高学生积累语言知识的质量和效率。学生通过各种类型的主题阅读学习，不仅增加了自身的阅读量，而且还锻炼了遣词造句的能力，从而逐漸提高自身的综合素质。

（二）锻炼小学生运用语言知识的能力

在传统的教学模式下，很多教师习惯于把重点放在课本知识的传授上，忽视了学生的学习实践和对所学知识的运用。长久下去，逐渐与教学目标相背离。如今我们倡导的主题阅读教学，不仅能够帮助学生积累更多优质的语言知识，同时还可以引领学生结合所学知识进行实践，加以运用。

在课堂上，教师可以通过开展多种多样的教学活动来达到语言知识实践的目的。比如，教师可以创设生活情境，要求学生将所学的语言知识通过演绎的方式呈现出来。在课间，学生可以通过同学之间和师生之间的相互交流和沟通，将所学到的语言知识大胆进行创新。在这个过程中，教师要积极观察。对于表现好的学生，教师要给予适当的表扬，并邀请他们分享学习语文的方法;对于表现欠佳的学生，教师应该积极提出建议，要求学生将自己在教学活动中和活动结束后的所想所感用笔写下来，从而培养学生应用知识的能力。

三、深化主题阅读，提升核心素养的策略

（一）主题阅读的单元建构

主题阅读的单元建构要求：建构主题体系，筛选优质文本。主题阅读的单元建构要从阅读材料的内容出发。首先，教师要对主题相似的这些文本进行梳理，然后，依次形成一个小主题。其次，教师要根据学生的年龄特征、认知水平和实际情况，筛选一些优质的文本。最后，将这些小主题汇集在一起，形成一个单元主题，构成一个完整的主题体系。

比如，在阅读关于流浪狗的课外教材的时候，可以把流浪狗的习性、狗流浪的原因、流浪狗需要被人保护的现实等设置为一个小主题，最终集合成一个大主题：我们要理解和关爱流浪狗。这样一来，学生不仅能够强化对教材知识内容的记忆和理解，而且还能够掌握整个教材主题的研究方向，使学生在将来遇见相同类型的文本时，能够快速地思考并做出反应。

（二）主题阅读的精读课

主题阅读的精读课要求：激發阅读兴趣，理解深层内涵。开展精读课的目的在于让学生深入阅读教材的内容，了解更多关于主题内容的方面，充分激发学生对阅读的兴趣和热情，从而达到学生能够和主题教材进行深度谈话的目的。

在进行故事精读课教学的时候，教师可以运用教材内容中的悬念，要求学生只能阅读开头的段落。比如，以课外教材《皇帝的新装》的阅读教学为例。教师可以让学生只阅读文章的前半部分，然后引导学生去猜想故事的发展和结局。通过这种方式，就能够很容易地激发学生想读下去的兴趣。在这之后，教师才允许学生阅读下面的内容，这样一来，学生的阅读热情就能够快速地增长。在了解了基本的阅读内容后，教师应该引导学生进行更深入的阅读和研究，从而发现文本的本质和中心思想。

除此之外，语文教师还可以积极创设情境，要求学生通过演绎的方式进行应用，获得启迪。学生通过扮演皇帝、臣子或者民众，不仅加深了对文章内容的记忆和理解，而且还升华了自身的情感，提高了自身的核心素养。

（三）主题阅读的泛读课

主题阅读的泛读课要求：建立文本间的横向联系，感悟主题意义。开展泛读课的目的不是让学生泛泛而读，而是要让学生进行自主阅读，学会建立主题文本之间的横向联系。通过在脑海中建立的知识架构，深入阅读内容，感悟中心思想和主题意义。比如，以前文提到的关于流浪狗的课外阅读为例。教师可以带领学生观察流浪狗的习性，找到流浪狗觅食、休息等特征。在观察活动结束后，思考狗流浪背后的原因和体会流浪狗需要被人保护的现实。通过这些学习，学生自然而然地就能够深切地感悟到“我们要理解和关爱流浪狗”的用意。这样一来，在今后的阅读中，当阅读到相关主题的内容时，学生就能够自然而然地将内容与其横向知识联系起来，从而更好地感悟文章深刻的主旨和意义。

（四）主题阅读的读写结合课

主题阅读的读写结合课要求：输出驱动，以读促写。除了建构单元主题，设置阅读精读、泛读的课程之外，教师要进行读写结合的教学，从而输出驱动，以读促写。首先，教师要安排好学生的写作计划，提出一个写作主题。其次，教师应该根据这个主题要求学生寻找更多的参考素材。比如，教师可以提出一个“团结”的主题，要求学生围绕这一主题进行写作。然后要求学生根据这个主题选出三篇最为恰当的阅读本文作为参考。这些阅读素材不仅能够为学生深化主题提供支持，同时也能够在无形中更好地锻炼学生的语言表达能力，从而提高语文阅读水平和核心素养。

四、结语

主题阅读的设计和实施以主题为统领，多语篇支撑，学生在主题意义探究中建构新概念，在读、写等语言实践活动中，撬动思维，发展语言技能，习得学习策略，自然积累语言知识和文化知识，从而提高自身的核心素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教学之路固然是非常艰辛的，但是这其中也少不了因为收获到教学成果而感受到的快乐。而作为一名语文教师，在“深化主题阅读，提升核心素养”的这条道路上，为了能够朝着正确的教学目标和方向不断前进，我还需要付出更多的精力、努力和行动。

参考文献：

[1]廖春风.制订指向核心素养发展的阅读教学目标，促进主题意义的达成[J].英语教育，2019（12）：78.

[2]冯珺.核心素养背景下的主题阅读教学探究——中年段“慧心悦读”课程的实施路径[J].基础教育论坛，2019（14）：27.

[3]许家豪.基于核心素养的高中语文课外阅读活动的课程管理研究[J].课外语文（上），2019（28）.

[4]刘玉英.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].海外英语，2019（16）：200.