初中地理课堂中体验式教学的应用论述

钟银花

摘 要：地理属于初中教育体系中的关键组成部分，在具体的教学实践中，教师应该关注学生对基础知识的认识，同时督促其养成良好的学习习慣。地理与学生的日常生活息息相关，属于一门富有生活气息的学科，重视体验式教学在地理学科中的应用，可以强化教学质量，保证教学成果更加优良。

关键词：初中地理;体验式教学;应用实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.058

体验式教学的运用价值显而易见，属于科学合理的教学手段，目前其在教育事业发展进程中的合理运用成为一种必然的趋势。运用体验式教学手段可以有效地调动起学生的学习积极性，使其扮演好学习主体的角色，从原本被动的学习状态转变为主动的学习状态，打破传统的教学手段带来的固化模式[1]。将体验式教学方法融入新的教学思想和教学理念，学生在具备了主动学习意识之后，能够充分地释放自身的潜力，在体验式教学和具体实践中努力掌握基础知识，并清楚地认识学以致用的方式。

一、体验式教学的基本内涵

所谓体验式教学，重点是指在具体的教学活动中，教师依照学生的基本情况，积极地预设出相应的教学情境，由此适当地对学生进行引导，引导学生从以往的依赖意识较强向积极主动转变，由被动的状态转变为主动的状态，实现从接受性到创造性的合理转变。学生对教师设定的教学情境加以体验，从体验活动中消除一些消极的心态和情绪，树立起正确的思想，充分体会到教学活动的乐趣，实现自我的发展。体验式教学应该将“情境”视为重要的媒介，将体验活动视为重要的方法，使学生在主动听讲和参与的过程中获取新的知识和技能。

二、体验式教学的基本特征

（一）亲历性

所谓的亲历性，重点指的是体验式教学中最为基础的特征，其他特点均是建立在亲历性的基础上的。亲历性包含着两个重要的层面，一是实践层面上的亲历，重点是指个体在落实具体行动之后，通过亲身的经历获取的经验。在地理学习中，亲历性可以表现为学生亲自参与地图的绘制、亲自体验户外的探究实验等。一是心理层面上的亲历性，重点指的是个体在心理上通过虚拟的体验获取的一种收获。日常生活中较为常见的心理层面的亲历性包括：自我经历的反思及回顾、分析图片信息等。

（二）娱乐性

体验式教学积极地运用了寓教于乐的教学理念，因此能够看出其具备一定的娱乐性特征。在地理教学中，如果教师单纯的讲解理论知识，很多地形、地势的分析会显得较为抽象，学生难以准确地理解，久而久之则会失去探索的兴趣和欲望。通过彰显体验式教学的娱乐性特征，使得学生对地理知识产生了浓厚的兴趣，对其拥有了新的认识，这对于巩固成绩并提升认识有着较大的帮助。但是应该明确的问题是“娱乐性”并不是单纯地制造乐趣，而是让学生在学习中体验到乐趣，这个过程能够对他们产生较为直接的影响。

三、初中地理课堂中体验式教学的应用价值

在新课改相关要求的影响之下，地理教育者对初中地理教学模式进行了深刻的探索，体验式教学法受到了广泛的关注，被合理地运用至具体的教学实践中，体现出极强的实践价值，其学习原理及初中地理学习原理存在着一致性，因此受到了相关教育工作者的认可[2]。

体验式教学最为关键的就是教师通过适当地创设实践类的教学环境，为学生提供多种多样的实践途径，使其可以充分地感知身边的一切，保证在相应的情境之中养成自主学习的意识，同时在不受时间及空间限制的情况下，及时地对自己进行反思和总结。地理学科源于日常生活，适当地开展体验式教学活动能够让地理学科的特征充分地彰显出来，更好地迎合初中生的心理需求，同时符合他们的身心发展需要，让原本枯燥的教学生活变得生动起来，以相对形象的方式呈现在学生的面前。

在传授基础知识的时候，学生个人能力的提升是一个关键的问题，因此应该重视相关的举措并加以落实，保证学生的学习成果得以优化并完善。

四、初中地理课堂中体验式教学的应用要求

在开展初中地理教学活动的时候，教师应该重视体验式教学法的运用价值，同时明确基本的应用要求。教师需要具备专业的素养，这样才能对课堂秩序和时间等因素加以把控，努力创设出相应的教学情境，逐步优化教学方案，在开展教学活动的时候，可以吸引学生主动参与到学习要点的讨论实践中。

在开展地理教学活动时，教师应该分析学生的实际情况，综合他们的学习水平加以分析，从他们的角度去分析和实践，全面解读他们在学习中遇到的困难，给予学生足够的尊重和鼓励，以更加默契的姿态相互配合，建立起更为和谐融洽的师生关系;运用多种多样的形式，活跃课堂氛围，使得学生的学习兴趣稳步提升，完成既定的教育目标。

体验式教学主张以学生为重要的主体，要求学生积极地参与探索实践中，通过运用多种手段和方法，寻找到问题的答案，由此更好地表达出自己的所感所想，确保教学的成效更加明显。教师在运用体验式教学法时，应该重视知识点的合理选择，以吸引学生的注意力为重点，使得学生对地理知识充满兴趣，由此发挥出自身的主观能力，积极配合教师的指导，促使学生树立起正确的地理概念，给学习地理知识打下较为坚实的基础。

五、初中地理课堂中体验式教学的应用策略

（一）积极开展相应的实践活动

在地理教学实践中，如果是传统的教学方式，大多是教师的一味讲解，并未重视学生对相关知识的吸收，较为看重知识的传播，没有关注学生知识技能的提升，脱离了生活的轨迹，缺乏基本的实践价值。在具体的教学中，教师应该重视理论知识和教学活动的有效结合，通过将两者完美地匹配起来，促使学生对理论知识的认识更加的到位，积极提升亲身体验的意义，主动地投入到学习的行列。教师应该重视对学生的合理引导，关注他们对实践的认识，选择合适的机会，带领学生积极地参与实践活动中，使其可以真正地接触到自然地理环境，感悟地理知识的无处不在。在学习实践中，还应该将发言权和讨论权等交给学生，让学生以更为主动的姿态积极地探索问题[3]。

（二）重点落实情境模拟教学方案

初中地理知识存在着复杂性和抽象性的特征，因此如果单纯地依靠教师的讲解，可能无法让学生对其更好地掌握，有时甚至会影响到他们的认识。因此教师应该格外重视科学的教学方案，保证其能够对学生产生积极的影响。

情境模拟教学方案是一种可行的手段，对于学生来说能够起到重要的影响，因此初中地理教师应该积极地关注此类教学方案的合理运用，并在具体的教学实践中选择适合学生接触的真实情境。情境教学法的利用价值能够表现在方方面面，教师可以借助于学生日常生活中常见的情景，为学生普及地理知识，让学生了解地理知识无处不在。学生生活在地球上，对于地球的公转以及自转等知识无法形象的理解，如果单纯依靠教师的讲解，有些学生还难以真正地掌握，所以教师可以让学生在课堂上站起来体会地球的公转和自转，借助于相应的情境模拟，帮助学生解决理解上的困难，用一种全新的体验让学生获取新鲜感，提高对地理这门学科的学习兴趣。

（三）积极开展课堂趣味活动

兴趣是最好的老师。在课堂之上，为了激发学生的学习主动性，教师可以适当地开展课堂趣味活动，让学生积极地融入活泼的氛围中，寻找到自己地理学习的兴趣点，由此提升相应的学习水平。

学生对于地理知识的学习如果缺乏足够的兴趣，将会影响到他们的学习成效，因此教师应该积极地关注课堂氛围的营造，在教学实践中适当地融入游戏或其他的教学活动，调动起学生的兴趣，使得学生真正地融入课堂之中。趣味性的活动对于学生来说具有深刻的影响，教师可以抓住學生的心理特征，根据他们的实际需要选择合理的教学活动，这样能够激发他们的学习主动性，使其真正地扮演好学习的主人翁的角色，在课堂之上彰显出自身的主观能动性，努力地提升自己的主动学习意识。

（四）落实小组合作学习模式

学生应用合作学习模式可以强化团结意识，同时还能够认识到其他成员的优势，明确自己的不足之处，通过相互间的学习，在努力完善中提升自己的学习水平。

传统的填鸭式教学不利于初中生对学习的认知，因此教师应该根据初中生的心理特征，选择合适的小组合作学习模式，使学生在合作学习中提高自己的能力[4]。小组学习能够让学生积极地交流，团结在一起，在相互研究与合作中完成固定的课题，在相互讨论的过程中明确自身和他人的优势以及不足，在不断地改正和完善中提升自己对地理知识的了解。

小组合作学习模式能够让每个人最大程度地发挥自己的长处，保证人人参与，每名学生在小组合作中都会得到学习能力与个人综合能力的提升，能够强化学生的团队意识和集体荣誉观。相较于传统的填鸭式教学，这种方法能够帮助教师更好地组织教学活动，更快地完成教学目标，高效地完成教学任务，同时学生还能体会到完成课题的喜悦，将更大程度地激发学生的学习动力，培养学生对地理学科的学习兴趣。

六、结语

体验式教学最为重要的特征就是体现出基本的灵活性，因此教师在创设教学情境和引导学生进行感知的过程中，可以帮助学生准确地理解地理知识的内涵，使其对地理产生浓厚的探索兴趣。希望通过本文的概述，能够为广大的教育工作者提供有效的参考意见，使其在后续的地理教学中积极地运用情境模拟、小组合作等体验式教学法开展教学活动，以此提升教学水平。

参考文献：

[1]丘小静，陈淳，周慧.体验式学习视角下的地理研学旅行设计——以广东省河源市新丰江水库研学为例[J].地理教学，2019（16）：57.

[2]滕静超，叶琴，沈娜.基于地理核心素养的体验式教学探究——以“手绘钱塘江海塘地图”活动为例[J].地理教学，2019（6）：59.

[3]王磊，刘金锤，梁佳雯.乡镇中学开展地理体验式学习探索——以河南省孟津县白鹤镇为例[J].中学地理教学参考，2017（22）：62.

[4]夏科晴，程韶光.尝试“体验式探究教学”感悟高效地理课堂——以人教版“自然地理环境的整体性”为例[J].地理教学，2017（3）：17.

[责任编辑 李 媛]