小学班级管理存在的问题及对策分析

杨幸福

摘 要：班级管理是小学教育中的一个重要组成部分。对于处于小学阶段的学生来说，良好的班级管理可以为小学生提供优良的学习氛围、健康的身心发展环境以及良好的人际交往关系。因此班主任应当注重班级的管理，明确班级管理的重要性，认识到小学阶段班级管理存在的主要问题，结合班级实际情况制定出合理的班级管理策略，最终打造出完美的小学班级环境。

关键词：小学教育;班级管理;对策分析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.085

对于正处于小学阶段的学生来说，班级是他们校园生活的主要场所，更像是学生的第二个家，因此作为这个“家庭”领导者的班主任更应该对班级进行良好的规范化管理。小学生正处于身心健康发育的重要时期，因此，一个民主、友好、平等、和谐的班级氛围往往可以使小学生健康地成长。因此，班主任需要重视班级管理的重要作用，做到认识、解决班级管理问题，营造良好班级氛围，从而培养学生的良好学习生活习惯，引导学生综合素质能力全面发展，达到新课程改革对小学生的教学要求。

一、小学阶段班级管理的关键作用

小学阶段是人生观、价值观等观念素养和学习能力、知识储备量等技能水平培养的关键时期，因此，在这一时期，班主任应当为学生打造更为适合学生身心发育水平的班级环境。班主任作为一个班级的最高管理人员，应该根据班级学生的性格特点与学习水平，结合教育部门给出的教学目标，对班级进行有条理、有目的的教学管理，打造出学生团结一致、积极向上的班级氛围，使每一名学生都可以朝气蓬勃地发展[1]。

在课业学习方面，小学生处于初步接触文化课程，初次了解文化课程基础知识的学习阶段，小学生的认知能力和社会阅历都比较浅薄，没有形成完整的人生观念。对此，要想实现小学生价值观念的正确树立、思维水平与认知能力的正确养成就需要班主任打造具有良好班风的集体环境。然而，随着当今社会的高速发展，小学生的个性意识越来越强，小学班级的集体凝聚力也随之逐渐减弱，在一定程度上增加了小学班主任的管理难度。班主任作为整个班级各项活动及思想观念的引路人，应该勇敢地面对逆境与问题，有效地管理班级，引领学生接受正确的指导与教育，在督促小学生加强文化课程学习的同时，培养小学生与人沟通交流的能力，帮助小学生以正确的生活态度面对人生。

二、小学阶段班级管理的有关问题

对于小学生来说，班级的管理状态与运作形式不但可以影响他们的学习成绩与基础知识掌握水平，还可以影响小学生价值观念与理想信念的形成[2]。然而，由于种种原因，小学班级管理过程中常常会出现各种各样的问题，而班主任要做的就是发现班级管理的问题，并做到抓住问题的关键点，对其加以分析和理解。

（一）管理的理论依据不足

小学阶段的班级管理绝不是简单的事情，而是一项复杂且浩大的工程，涉及教育社会学、教学心理学、管理心理学等诸多的哲学理论。然而，在目前的小学班级管理方面并不是所有的班主任都能做到根据以上所述的理论基础完成对班级的秩序管理。

此类问题产生的主要原因有：首先，小学的一些领导层对班主任在班级管理方面的培训不够重视，没有投入足够的财力、物力和人力，也在一定程度上导致班主任忽视了班级管理的重要性，最终导致管理的理论支撑不足。其次，在应试教育模式的长期影响下，学校和班主任都过分重视学生的文化课学习成绩，对学生除课程学习外的诸多活动加以限制，抑制了小学生综合素质能力的全面发展，导致班主任将日常的工作重心完全放到小学生的文化课程成绩上，忽视了对班级的规范性管理。最后，有关教育部门和家长等社会因素都将学生的知识掌握水平与考试的分数作为评判一个班级好坏的主要标准，导致班主任的大部分工作精力耗在了督促小学生学习方面，因此班主任很可能对班级的管理有心无力，没有精力和时间去完成对班级的管理。总之，学校与社会的多方面压力很可能引发班主任无法在有效的理论支撑与充沛的精神面貌下完成对班级的相关管理。

（二）管理的能力和水平不够

首先，班主任在班级管理过程中出现管理过于片面的问题，比如在日前的小学教育过程中，班主任可能仅仅注意班级的常规管理，忽视对小学生综合素质能力的培养。在当今社会，小学生往往都是温室中的花朵，其心理承受能力、社会生存能力和人际交往能力都略显不足，无法达到社会对小学生的标准要求。然而在小学班级管理中，班主任通常只以学习成绩为管理目标，而忽视了对能够培养小学生相关能力的班级氛围环境的管理。

其次，班主任在班级管理方面所采取的方法手段往往过于简单，只能对班级问题起到短期的震慑作用，无法从根本上解决班级管理问题。这类问题主要是由于班主任对学生的学习情况和性格特点不够了解，难以做到根据每位学生的实际情况做出教学计划的整改。

最后，在传统的教学理念下，班主任是整个班级的权威，导致班级的规范管理缺乏民主性，各类班级规则的制定往往仅有班主任一人进行决策，学生很难真正融入班级管理中，只是起到了服从者的作用，也使学生缺乏参与度和认同感。班集体的团结性和凝聚力不够，无法形成和谐的班级氛围。同时，很多教师仅仅把成绩作为评判学生是否遵守纪律的唯一标准，打击了学生的创造性和改进意识，抑制了小学生综合能力的全面发展。

三、小学阶段班级管理的相关策略

作为学校管理的基层建筑，班级的管理应该充分发挥促进作用，而班主任更應该对传统的教学方法与手段进行改进，通过对班级的规范管理，打造出一个积极向上、和谐相处的集体，对此，需要班主任采取相应的管理策略[3]。

（一）改进传统教学理念

班主任作为班级管理的主要引领者，需要具备一定的教育社会学、教学心理学、管理心理学等相关理论知识，增强班级管理意识，树立正确的班级管理观念。

首先，应当加强与小学生的沟通交流，对班级中每一位学生的文化课程知识掌握程度与个人的性格特点与生活态度达到初步了解的地步，并能够将班级管理过程中出现的问题与学生身心发展的相应需求结合起来，达到分析管理问题内在原因，正确解决班级管理问题的最终目的。

其次，班主任应该具备敏锐的观察能力和逻辑分析能力，做到根据班级中的内在与外在的多种类型因素来判断出班级管理系统所出现的问题，对小学生的集体面貌与班级的整体形象进行及时整改，科学高效地进行班级管理工作。

当然，班级管理是一个要根据社会发展需要而发展、改变的过程，而当今社会的发展可以称之为日新月异，所以班级管理的目的与要求也在不断地发生改变，因此班主任也应该不断地对自我能力进行评估与提升，从而能够收放自如地处理班级管理问题。

（二）发挥学生主体作用

新课程改革后，有关教育部门提出了将学生作为课堂教学主体的教学理念，为响应这一标准要求，班主任在日常的班级管理过程中也应该发挥学生的主体作用[4]。对此，班主任可以扮演班级管理中的引领者角色，提高学生在班级管理过程中的参与感与积极性。

比如，在班級相关管理规则的制定过程中，班主任可以设计几种内容大致相似，但细节上大有不同的班级管理条款，让学生采取民主投票的方式，选取最为符合自己内心期待的管理规则。这样不仅可以制定出最为符合学生期待的班级管理条例，还增加了学生对班级的集体参与感，培养了学生的民主意识，发挥了学生在班级管理中的主体作用。同时，这种更为尊重学生的管理方式，也使学生更为热爱班级，增强了集体的凝聚力。

（三）重视学生纪律教育

俗话说“没有规矩不成方圆”，而一个良好班级氛围的养成，也需要诸多管理规矩，如学习制度、卫生制度、纪律制度等，因此班主任应该做好对学生的监督和管理工作。同时班主任可以根据学生的表现情况制定相应的奖罚政策，督促学生遵守相关纪律，打造小学生间彼此激励督促的班级氛围。当然，小学阶段的学生仍然保留着热爱玩耍的天性，对此，班主任可以利用学生的天性对表现优异的学生进行一定的奖励，消除学生对班级管理的抵抗性。同时，班主任还应该发挥自身的职业素养，起到良好的表率作用，在要求学生做到之前自己要先做到，成为班级管理制度实施过程中学生学习的榜样。

（四）团结家庭教育力量

小学的班级管理不应该被局限于学校或班级之内，而是应该与每一位学生的自身家庭环境结合起来，即班主任应该做到将学校力量与家庭力量有机地结合起来，共同解决在班级管理过程中遇到的相关问题。对小学生来说，其在家庭学习生活的时间远远大于在校园的时间，而学生在学校学习到的良好习惯如若不能在家庭环境中继续进行，学生将很难真正地完成良好学习习惯的养成。所以班主任应该起到学校与家庭联系的纽带作用，积极协调学生在家庭中的学习教育，并定期组织与学生家长的沟通交流活动，与家长共同制订具有个性化教学特点的相关计划。班主任应该做到结合学生的家庭力量，实现班级与家庭的一体化管理，最终在更深程度上加强对班级的管理工作。

四、结语

总而言之，小学教学中的班级管理工作是一项复杂且庞大的工程，需要班主任投入极大的热情与精力，通过自身传统班级管理模式的基础，加以自身探求摸索的成果，结合多方面的有生力量，打造全新的班级管理体系。同时，班主任还需要紧跟时代发展的脚步，结合学生身心发展的需求和特点，提高班级管理的质量，培养出综合素质全面发展的小学生。

参考文献：

[1]蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2016（7）：52.

[2]孙贵.浅析小学班级管理存在的问题及对策[J].亚太教育，2015（36）：33.

[3]徐元祥.当前小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2010（21）：161.

[4]王洪亮.小学班级管理工作存在的问题及对策[J].网友世界，2014（2）：104.