小组教学在初中物理课堂中的有效开展

杨洋

摘 要：小组教学即将学习课堂知识的学生分成相应的学习小组，以小组为单位进行团队式的学习和研究，用团队的团结性和多样化去带动学生更充分更深刻的体验知识，能够一定程度上的提升学生的知识水平和知识理解。而小组教学的方式，教师可以利用在多门学科当中，当面对一些需要深刻研究并且有更丰富的知识时，教师可以利用小组教师的方式去降低其难度和门槛，让学生更加便于接受和理解知识。对于实验颇多的初中物理知识，小组教学的方式尤为适用。

关键词：小组教学;初中物理;强化参与;自由讨论;避免枯燥

学生在进行小组学习的时候，通常可以各自发挥其功效和作用，发揮自己的优势和长处，将个人的力量凝聚起来，发挥到最大。此时，初中物理常常有需要利用这一教学方式的地方，例如，我们需要了解的物理实验、通过各种尝试总结出的物理原理、峰回路转，需要反复思考和解读的物理难题等。教师在教授初中物理知识的时候就需要注意强化学生的课堂参与力度，给学生更多的时间和空间进行自由讨论和交流，在课堂上，更是要避免课堂的枯燥无味，发挥课堂的最大优势。

一、强化学生课堂参与

强化学生的课堂参与就是将学生的主体意识更加明确，加大利用学生的思维和思想，要学生考虑更多的因素，将思想充分的发散到课堂中来。学生要意识到：“学生才是课堂的第一主人。”教师的教学是因学生而定制并且受用与学生的，所以，对于学生的主动吸收和被动吸收都有很大的帮助和影响。只有学生的课堂参与感更强，学生才能够主动的去吸收到更多的知识，这样的主动吸收能够使学生学习得更多并且学习到的知识更加长远有效。

例如，教师在教授“弹力与弹簧测力计”这一章节的物理知识内容时，弹力与弹簧测力计的物理知识内容中有一个关于测试弹力的实验，这需要利用到物理仪器进行有效的实验研究，通过明显的物理实验能够让学生直观的感受到弹力的大小和弹力的作用方式和作用方向。学生可以分成学习小组进行弹簧测力计的实验测试，了解力的大小和弹簧的作用方式，从而认识弹力，理解物理知识。小组学习的学习方式会使学生更快的接收到物理知识，并且更快的感受到其知识变化，加强学生的知识记忆和理解。学生在课堂的参与度更高，体验感更强，对知识的热爱程度也会更加深刻。

二、学生自由讨论交流

教师应该给学生更多的空间进行自由的讨论和交流，自由的讨论和交流要求学生能够根据课本知识进行知识讨论和分析，从知识的由来、作用、意义下手，体会知识的实用性和运用方法，学会具体事例具体分析，理解实际操作。物理知识不仅仅能够丰富学生的见解和认识，更能够让学生认识到实际生活，灵活将知识和生活事物运用起来，达到事物的最大效用化。学生自主的讨论交流能够让学生提出自己的看法和疑问，从中找出其解答和问题的关键所在。所以，教师更应该鼓励学生进行自由德尔讨论和交流，鼓励学生积极主动的学习初中物理。

例如，教师在教授“初始家用电器和电路”这一章节的物理知识内容时，家用电器和电路对于家庭而言是一种常在的物理电器，并且其电路图例极其复杂，会对家庭的各种各样的电器有着纷繁复杂的影响，所以，教师在教授的时候可以具体的根据电路图去分析家庭电路，给学生更加直观贴近的感受。例如，在厨房用电中，哪一些电器是连接着电路的，需要用到电，而这些电器哪些之间又是互相影响的关系，其电路图又是怎么样的。此时，就需要学生根据电路图去分析电路。例如，电路图中有电阻和用电器、有电源和电源开关，在电路中还存在着串连和并联，在不同线路上的开关会互相影响着电器之间的使用，而这些使用会影响着厨房电器的正常操作。

三、避免课堂枯燥无味

小组教学能够充分的将学生的思维在课堂上活跃起来，从而增加学生在课堂上的互动性，不断的刺激学生的思维和思考，让班级学生能够充分的发挥大脑进行知识学习和研究，从而加强学生的课堂参与和思维互动，避免课堂的枯燥无味。简单的教师知识输出，学生知识接受只能够给学生不断地学习不断的接受，让学生产生过多的压力感，从而降低学生的学习兴趣和积极性，导致学生对其产生抵触情绪。而小组教学就可以充分的让学生抒发自己的想法和自己的看法进行知识探讨和知识学习，通过不断地思考和讨论加强对知识的记忆，让知识活跃于纸上。

例如，教师在教授“汽化和液化”这一章节的物理知识内容时，汽化和液化是物质在一定的反应条件下所产生的物理形态，其过程是由气体转化为液体，又由液体转化为气体的过程，具有一定的转化反应，在讨论过程中，学生能够更好的理解物理运动的变化。在物质的变化过程中需要进行一定的转化需要不同的反应条件，这些反应条件又需要学生去学习，比如，实现液化的两种手段是降低温度和压缩体积。所以，实现物质的液化就需要学生将物质进行温度降低和体积压缩，从而使其密度增加，实现固体的液化。这个时候，教师可以让学生进行有效的科学实验和小组实验，让课堂变得更加有趣生动，学生的活跃度更强烈。

总体来说，小组教学能够有效的增加初中物理的趣味性，实现学生的自由讨论的交流，强化学生的课堂参与，让学生能够充分有效地参与进来。

参考文献：

[1]张红艳.小组合作学习法在初中物理实践教学应用研究[J].宿州教育学院学报，2017，20（02）.

[2]汪直学.初中物理小组合作学习模式的探讨[J].才智，2013（23）.