初中数学生活化教学模式的构建策略探究

2020-10-14 07:33吴淑滨
考试周刊 2020年54期
关键词:构建对策生活化教学模式初中数学

摘 要:初中数学生活化教学模式的构建,能够深化学生对数学知识的理解,发展学生数学核心素养。教育改革背景下,初中数学教师要本着趣味性、实用性、主体性和辅助性的原则,在课堂导入、课堂探究以及课后练习的过程中构建生活化的教学模式,全面提高初中数学的课堂教学质量。

关键词:初中数学;生活化教学模式;构建对策

数学知识的抽象性,常常让学习者产生“数学难”的心理,这种畏难情绪是影响学生学习积极性和主动性提升的因素,同时也是数学教学的一大难题。如何化解这个难题呢?笔者认为:在数学教学中,无论是概念教学还是公式推理,都源于生活,是对生活的总结和升华。那么,教师在数学教学的过程中,就可以将理论知识与学生的生活实践紧密结合起来,寻找生活中的数学例子,结合学生的生活经验开展教学,能够有效地降低数学教学的难度,让学生轻松地理解数学知识,同时激发学生的数学学习兴趣。那么,初中数学教师如何在教学中构建生活化的教学模式呢?以下,笔者立足自身的教学实践经验,探索初中数学生活化教学模式构建的有效性对策。

一、 初中数学生活化教学的内涵

所谓生活化教学,即将教学活动置于特定的生活情境中,激发学生的主体参与性,促使学生“学习中生活,生活中学习”,提高学习的质量。初中数学的生活化教学,需要教师在讲解数学理论知识的过程中,结合学生已有的生活经验,运用数学的思想和思维分析和解决数学问题;或者借助实际的生活案例理解抽象的数学理论知识,深化对相关知识的理解和记忆,提高学习质量。在教育改革背景下,初中数学生活化教学模式的构建,能够有效地弥补传统教育的不足,为构建高效的数学教学课堂奠定基础。

二、 初中数学生活化教学模式构建的意义

(一)深化学生对数学知识的理解

纵观国内学者关于数学教育的研究,我们不难发现:生活化教学是很多学者倡导的教学方法,强调学生在生活中学习,提高学习质量。和传统的应试化的数学教育模式相比,生活化教育给了现代教师新的教育启示和思路。正是因为数学知识与生活的有机联系性,为教师生活化教学模式的构建奠定了基础。基于生活化教育的思想,初中数学教师在教学中,尤其是讲解一些抽象的概念、理论以及公式推理等,都可以结合学生熟悉的生活实例,将生活实例转化为数学问题,帮助学生理解理论化的数学知识,通过深化学生对知识的理解,达到全面提高数学教学质量的目的。

(二)发展学生数学核心素养

在教育改革背景下,发展学生核心素养,已经成了教育改革的目标和方向。以数学学科的教育为例,核心素养对数学教育提出了明确的要求:数学抽象、逻辑推理、数据分析等,都是学生数学核心素养的重要组成部分。初中数学教师在教学中发展学生数学核心素养,应当积极改变过去应试化的教育模式,方能取得理想的教学效果。基于此,生活化教学模式在初中数学教学中的构建,这种结合具体的实例帮助学生理解抽象的数学知识,或者引导学生结合已知的理论知识探索未知的生活领域的方式,都有助于提高学生的数学学习质量,进而达到发展学生数学核心素养的目的。

三、 初中数学生活化教学模式构建的基本原则

(一)趣味性原则

在很多初中学生眼里,数学学科具有枯燥、单调和乏味的特点,导致学生对数学学习缺乏兴趣,进而影响了学生学习动力和积极性的提升。在初中数学教学中构建生活化的教学模式,教师需要把握趣味性的原则,找寻趣味又不失真的例子,不仅能够帮助学生理解数学知识,同时还能够有效地激发学生的数学学习兴趣,让学生发现:探索数学知识也是很有乐趣的一件事。例如,教师在数学教学中,融入生活化的教育游戏活动,就是增强课堂教学趣味性的有效途径。如学生日常玩的游戏:七巧板、九连环以及华容道等,其中的奥秘,就是数学知识发挥着重要的作用。初中数学教师在教学中,可以组织学生学习一些与数学有关的游戏活动如数独、扫雷等,不仅能够培养学生的数感,同时也是调动学生探索数学知识的有效手段。

(二)实用性原则

初中数学教学中生活化教学模式的构建,其主要目的在于帮助学生理解数学知识,提高学生的数学应用和实践能力。因此,教师在构建生活化的数学教学模式的过程中,应当本着实用性的教学原则,无论是课堂导入还是课堂教学抑或是课后练习,教师都应当结合真实的生活素材实施教学,满足学生学习和生活的要求,同时实现既定的教学目标。

(三)主体性原则

主体性原则是新课程改革对现代教育的基本要求。强化学生在课堂教学中的主体性,有利于发挥学生学习的主观能动性,让学生在积极主动探索、探究数学知识的过程中,其数学思维能力、空间想象能力以及运算能力等都得到长足的发展。因此,在初中数学教学中构建生活化的教学模式,教師要本着学生主体的原则,紧密结合学生的生活经验等,选择学生熟悉的案例,搭建生活与知识的桥梁,通过真实性的情境创设,发挥学生在数学学习中的主观能动性,提高数学教学质量。

(四)辅助性原则

在课堂教学中,无论是何种教学模式的应用,都只能其辅助性的作用。教师在教学中,不能忽视自身的主导作用,借助多元化的教学模式,夯实学生的数学基础,指导学生数学学习的方法和技巧。这就要求教师在搭建数学知识与生活的桥梁时,不能因过度的生活化教学而导致喧宾夺主的教学现象出现,教师的教学重点,还应当是学生对知识的掌握、应用等方面。

四、 初中数学教学中生活化教学模式构建的有效性对策

(一)课堂导入生活化

在教育改革不断深入发展的背景下,初中数学的课本教材也强化了数学与生活的紧密联系性。纵观人教版初中数学课本,我们不难发现:几乎每个章节,都有与学生生活相关联的例子,以此导入新课内容。初中数学教师在课堂教学的过程中,要紧密结合课本上的例子,结合教学需要,借助生活实例进行课堂导入,优化导入的形式。如在学习“正数与负数”的知识中,教师在课堂导入时,可以引导学生思考:我们的日常生活有哪些是负数?负数代表什么含义?这种立足学生生活经验进行导入的方式,从最为简单的问题入手,能够激发学生探索数学知识的动力。又如,在函数知识的教学中,对初中学生而言,函数是一个新的概念,也是一个抽象的概念。很多学生有“望函数兴叹”的思想,认为函数太难,进而失去学习函数知识的信心。初中阶段的函数知识,无论是一次函数还是二次函数;抑或反比例函数和锐角三角函数等,都是教学的重点,同时也是难点。在引导学生学习函数知识的过程中,笔者通过生活化情境的导入方式,有效地吸引了学生的注意力:同学们,小时候,我们就听过乌鸦喝水的故事。今天呢,我们都是那只聪明的乌鸦,并且喝水的瓶子是圆柱形,每个小石子的体积也是相同的。现在呀,作为一只聪明的乌鸦,我们需要思考一个问题:圆柱形瓶子里的水只有5cm,每一粒石子放进去,水位上升0.3cm,用x表示石子数量,y表示水深,x与y之间的关系如何表示呢?对初中学生而言,因为已经有了一定的数学基础,这样的问题并不难。但教师借助乌鸦喝水的情境导入,不仅开门见山,而且直切主题,能够吸引学生的注意力,提高教学质量。

(二)课堂探究生活化

在教育改革背景下,构建探究式的教学课堂,改变过去灌输式的教育模式,已经成了教育的主流模式。数学作为一门抽象性的学科,数学知识的逻辑性,更加需要学生在知识习得的过程中,懂得探究和探索,提高学生的数学思维能力。因此,初中数学教师要善于在构建探究式的数学生活化课堂,结合生活中的问题、素材等开展实践探究活动,促使学生数学思维能力的提升。

还是以初中数学函数的教学为例,对很多初中学生而言,函数是一座无法逾越的大山。教师在给学生讲解函数知识的过程中,如一次函数的讲解,需要通过很多的实例,深化学生对函数知识的认知。而教师通过函数实例强化教学的方式,可以巧妙地通过生活化的教学实例的方式,引导学生实践和探究。例如:登山爱好者组建了登山队,登山队的大本营所在地气温为5℃。随着海拔升高,气温下降,每升高1km气温下降6℃。那么,登山队员向上登高的高度x与气温y之间的关系,如何用函数来表示呢?等等,类似的函数问题,不仅能够训练学生的数学思维能力,同时能够让学生建构函数概念和函数模型,提高教学质量。此外,在方程类问题的教学中,教师也可以构建生活化的教学模式,引导学生实践和探究。以“鸡兔同笼”的问题为例,对很多学生而言,鸡兔同笼问题可谓是很考验数学思维能力的问题。如“鸡兔同笼,有头35,有足94,问:鸡和兔的数量各多少?”这是一个简单的一元一次方程,学生在结合问题列出方程式之后,教师可以继续追问:还有别的思路?列出其他方程吗?

(三)课后练习生活化

课后练习,是帮助学生巩固课堂理论知识,提高学生应用实践能力的必要手段。在初中数学课后练习的过程中,为了深化学生对知识的认知,提高学生的数学应用和实践能力,初中数学教师可以巧妙地借助一些生活化的习题的应用,实现课后练习生活化的目标。以上述“乌鸦喝水”的例子为例,在课堂导入的过程中,为了激发学生的学习兴趣,笔者设计的乌鸦喝水的问题数量少,问题浅显。在课后练习的过程中,教师可以设计相对难度大的问题,引导学生思考:其他假设条件不变,如瓶子为圆柱形,每個小石子的体积相同,原有水深5厘米,每放一粒石子,水位上升0.3厘米。假设:瓶子高10厘米,乌鸦嘴长2cm,乌鸦投入了N个小石子。要求:学生写出以下变量与投入石子N之间的关系:①水高x与N的关系?②水面上升高度y与N的关系?③水面与瓶口距离Z与N的关系。这样的问题设计,有助于引导学生思考和探究,培养学生的数学思维能力,提高其问题解决能力。

综上所述,在教育改革背景下,构建生活化的教育模式,是教育改革发展的目标。为了促进初中数学教学的改革和发展,教师在课堂教学的过程中,要积极改变过去应试化的教育模式,巧用生活化教学模式的构建,培养学生生活化的数学思维,深化学生对数学理论知识的理解,发展学生数学核心素养。

参考文献:

[1]陈亦勇.初中数学生活化教学的内涵、意义及策略[J].语数外学习,2014:24.

作者简介:

吴淑滨,福建省三明市,福建省三明市梅列区第二实验学校。

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