天津天狮学院全体教师焦虑度研究

雷 宇，叶 欢，罗经纬，范婷婷，刘海亮，何亭亭

(天津天狮学院，天津 301700)

0 引言

焦虑是因对一些事物过度在意和担心而产生的一种烦躁情绪，在人类心理和生活中普遍存在。随着社会的发展和时代的变迁，人们正面临着前所未有的压力和挑战，若这种影响身体健康的因素长期存在，就会导致身体各功能受损。焦虑在临床上的主要表现为不明原因的紧张烦心、坐立难安，等等。

大学教师的责任重大且工作任务繁多，职业压力也随之不断增大。据相关资料显示，教师的心理问题已远超出其他职业群体，而且焦虑是影响教师心理健康的隐性杀手，会因为焦虑而引起紧张和痛苦等负面情绪，应对教师的心理焦虑情况进行高度重视。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象及目标

针对以上问题，本实验以天津天狮学院全体教师为研究对象，探究了教师的焦虑情况。本次调查通过梳理国内有关教师焦虑的研究，概括总结了现有成果及存在的问题，以期为改善教师的身心健康提供理论和数据支持。

1.2 调查工具

SAS焦虑自评量表、问卷星软件、SPSS数据评估。

1.3 调查方法

经学校批准且获得校内教师支持后，由焦虑调查小组在网上发放问卷，在线问卷时间为7 d，线上作答问卷111份，其中有效问卷89份，同时还发放了纸质版问卷100份，其中有效问卷22份，力求教师独立填写，保证问卷的有效率。本次调查问卷一共发放211份，其中有效问卷共111份，有效回收率为52.61%。

1.4 评分标准

焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale，SAS)分为四个等级，包含正向记分和反向记分两种记分方式，各项目得分之和为初步分数，乘以1.25后以整数部分为标准分。可根据SAS评分来采取科学、规范的心理护理措施。该量表的中国常模均数为(37.23±12.59)分，具有良好的信度和效度[1]。

1.5 统计方法

线上问卷调查的数据会被录入数据整理库，而纸质版问卷的数据则需要通过统计学方法来进行分析。计数资料采用频率、所占比来进行统计描述，所得计量资料则采用平均数及标准差来进行描述。

1.6 数据处理

1.6.1 线上数据评估

使用线上问卷星答卷并借助SAS焦虑自测量表来进行数据评估，还要通过在线下获得的部分问卷来进行人工分数合计，进而得到全体教师的焦虑程度评估。

1.6.2 有效问卷收集

通过获得的数据来进行有效问卷收集，以获得准确的问卷数量，并利用问卷星后台将数据整合，形成数据统计图，然后进行后台数据处理。

1.6.3 图表分析

通过描述性统计图来进行原因查找和分析，并通过整体和个别的方式来分析有效数据。

1.7 统计学分析

2 结果与分析

2.1 调查结果

本次调查有效回收问卷111份，其中焦虑人数为26人，男性6名，女性20名，年龄最小者23岁，年龄最大者35岁，平均(28.98±5.55)岁。这些教师平均教龄(6.78±5.54)年，其中已婚者占77.48%，有最高职称者占24.32%[1]。

从表1可看出，天津天狮学院教师中，焦虑较高人群主要集中于女性、已婚有子女以及正面临科研压力、教育改革的压力、科技发展的压力这些人群当中。从教师例数中可以看出，天津天狮学院的教师教龄呈较年轻化状态。

表1 教师不同特征的焦虑情况Tab.1 Anxiety situation of teachers with different characteristics

2.2 分析

2.2.1 调查问卷数据分析

从表2数据中可以看出，天津天狮学院教师呈现出了无焦虑或轻度焦虑的状态，而且还有小部分中度及重度焦虑的表现。高校教师责任重大，不免会承担种种方面所带来的压力。

表2 教师焦虑状况[6]Tab.2 Teachers’ anxiety situation

2.2.2 女性与男性的焦虑情况比较

从表3中的数据分析可知，男性教师与女性教师在焦虑分值上的差异不明显，说明性别不同的教师在焦虑水平上无显著性差异。

表3 不同性别教师的焦虑状况比较Tab.3 Comparison of teachers’ anxiety situation

2.2.3 教龄对教师焦虑的影响

从表4中的数据分析可知，不同教龄教师之间的焦虑分值差异不明显，说明不同教龄的教师焦虑水平无显著性差异。其中教龄为6～10年的教师人群焦虑分值较高，这一阶段的教师由于面临长达10年的教师生活，不免会有些许倦怠感，还有的教师正面临教改、评职称等压力，会比其他阶段的教龄人群焦虑度高[3]。

表4 不同教龄教师的焦虑状况比较Tab.4 Comparison of teachers’ anxiety situation of different

2.2.4 各学院教师的焦虑比较

信息科学与工程学院有22名教师，外国语学院有7名教师，食品工程学院有2名教师，经济金融学院有7名教师，商学院有17名教师，医学院有17名教师，艺术与设计学院有16名教师。在相同基数学院中，艺术与设计学院比医学院及商学院的焦虑分值高很多。艺术与设计学院的教师需要想方设法开拓学生的思考和创作能力，这一责任感是他们压力的主要来源之一。而医学院教师与心理学接触较多，掌握了这方面的知识，使他们具备了良好的心理素质以及处理突发事件的能力，他们可以用自身的知识储备去面对焦虑问题，能及时缓解焦虑情绪。

表5 不同学院教师的焦虑比较Tab.5 Comparison of teachers’ anxiety of different

2.2.5 教师婚姻状况的焦虑比较

数据显示，较未婚教师及已婚未有子女人群而言，已婚有子女教师的焦虑度平均值会更高，因为已婚有子女教师会面临从一个人到多个人生活方式的改变，这会使他们在适应方面要承担很多压力，面临的人群也更为复杂。家长都期望孩子可以接受更好的教育，已婚有子女教师深知受教育的重要性，会更加渴望发展孩子的其他能力，而这些都是需要经济支持的[2]。

表6 已婚教师和未婚教师的焦虑比较(x±s)Tab.6 Comparison of anxiety situation of married and unmarried teachers

2.2.6 职称对教师焦虑程度的影响

从表7数据分析可知，不同职称的教师在焦虑分值上的差异不明显[4]。

表7 不同职称教师的焦虑状况比较Tab.7 Comparison of anxiety situation of teachers of different technical post titles

3 讨论

本次对于我校教师焦虑度的调查中，轻度焦虑的教师占比13.77%，中度焦虑的教师占比3.85%，重度焦虑的教师占比2.33%。天津天狮学院教师的焦虑状况符合国内研究结果所解释的现象，但由于基数已达到最大限度，所以某些规律并没有表现的非常突出。总体来看，天津天狮学院教师的幸福度相对来说较高。

3.1 国内教师焦虑情况研究

2014年，马定松、秦竹、王臻研究了部分高校教师的焦虑情况，发现焦虑普遍存在于高校教师当中，而且高度的焦虑将会影响教师能力的发挥，甚至损伤教师健康，最后导致教师身心疲惫[5]。其中高学历、高职称的教师焦虑水平最高，来自学校及社会的压力会使教师的焦虑水平处于较高状态。相关研究表明，高校女教师的焦虑水平显著高于男教师。与男性相比，女性更加敏感、多疑，更易受到外界的影响，易否定自己的能力，会对自己信心不足，在面对来自各方面压力时就易产生焦虑。女教师除工作外，还有来自家庭的影响因素，面对工作和生活的各种压力，她们极易产生焦虑情绪。

3.2 国外教师焦虑情况研究

美国学者基弗尼和辛克菜克尔凯(Keavney&Sincar)等人在回顾教师焦虑的概念、测量来源等研究基础时，指出教师焦虑的概念只是停留在早期的发展阶段。美国学者高博(Gal-bo)也指出教师焦虑没有一个所有人都能接受的定义，建议多关注教师焦虑所产生的影响[7]。

相对于教师焦虑的概念界定，教师的焦虑源得到了学者们的深入研究。早在1974年，美国学者辛克菜(Sinelair)就指出，面对焦虑的生理趋向、经历焦虑习得的行为、身处压抑的课堂氛围等因素相互作用，从而形成了威胁意识(threat recognition)，最后导致了教师焦虑。美国俄亥俄州立大学医学教授沃尔顿(Walton)通过分析指出，引起教师焦虑的因素被假定为消极的课堂刺激情景，比如低质的教学环境、无序的课堂纪律，等等。事实上，教师焦虑的来源还是很模糊的。由此可见，这段时期的研究并没有清楚、系统地呈现出教师焦虑的来源。美国教育学者特鲁希略和哈德菲尔德(Trjillo&Hadfeld)等人认为，教师的焦虑原因来自环境领域、智力领域、个人领域，比如课堂中的消极经历，没有合作关系的课堂，教学方式与自身不符，在教学中能力缺乏，开始自我怀疑，不敢提问，认为自身不适合教某类课等[7]。

3.3 教师心理压力的来源

3.3.1 生活层面的压力

从教师职业与自身社会角色的冲突来看，教师身兼多个角色，问卷数据也非常明显地表现出教师人群中的已婚女性基数较大，她们不仅承担着教师这一职业带来的压力，同时还面临着父母、配偶、子女带来的压力。已婚教师的主要压力来源于孩子的花销，这一原因与国民消费水平的不断提高和社会对教育的关注度越来越高有关。

3.3.2 学校教育方面的压力

问卷数据显示，天津天狮学院教师的教龄呈年轻化状态，年轻教师资历尚浅，有的面临着来自刚当教师的压力，同时还面临着来自教育制度改革的压力，而且会担心科技的迅速发展会对传统教育带来一定冲击。