融合，让教育变得更加柔软

李晓丹

【摘    要】  在幼儿园融合教育中，对自闭症儿童提供有针对性的语言发展支持显得极为重要。本文基于融合教育背景，主要从“情感建立”“语言环境”“多感官语言表达”“IEP支持”等方面，探讨自闭症儿童语言发展支持策略。

【关键词】  自闭症;语言发展;策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出：“尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。”自闭症儿童大多数面临着“输出”方式异于常人的问题，他们大多数在语言方面发展迟缓，语言沟通交流障碍是阻碍自闭症幼儿与普通人进行正常社交的原因之一。

一、建立自闭症幼儿与教师积极情感

1.建立游戏交互关系

与自闭症幼儿有融洽且稳定的依恋关系，是保证每一天融合活动顺利进行的关键。在随班的情况下，老师可以选择自闭症幼儿比较感兴趣的项目，以同伴身份接近他。比如，角色游戏中，自闭症幼儿在一个人摆弄“理发店”的游戏材料，老师可以悄悄地走上前，在旁边看他一会儿，在确保他没有异常情绪时，坐下来，用他刚才拿过的材料和他做同样的事情。这样可以在其不排斥的情况下引起他的注意。

2.适当采用强化物

强化物是心理学实验中的重要概念，分为正负两种。能够提高特定反应的可能性，或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。融合教育随班情况下，老师可以借助家长资源，掌握适合该自闭症幼儿的有效的强化物。同时老师还要了解该自闭症幼儿的最近发展区，找到对该幼儿来说比较容易说出的词汇，作为合理目标。每一次使用一种强化物，提出3个左右的要求，可以根据幼儿的年龄和能力循序渐进。如果幼儿的强化物是饼干，老师可以拿一块饼干出来给幼兒看，幼儿企图拿老师手里饼干时，老师告诉幼儿：“你说‘饼干。”老师可以多重复几次“饼干”，自闭症幼儿说出“饼干”时，老师可以将饼干给幼儿吃，并且进行表扬。如果在建立了情感连接以后，老师使用强化物进行语言表达引导，幼儿多次不配合，那么老师可以反思一下该强化物是否适合该自闭症幼儿。

有一部分自闭症幼儿能力比较强，他会以“手指指向”“拉老师走”等形式来告诉老师，他有需求或者愿望。面对这样的孩子，老师可不必急着满足他的愿望，蹲下来问他：“想要干什么？”“用嘴巴说出来。”可能自闭症幼儿只能发出单音节的言语，那也是有指向性的语言，老师可以用强化物鼓励幼儿的进步。

二、建立自闭症幼儿的随班语言环境

1.随机语境的利用

随班环境中，老师要注意为自闭症幼儿创设良好的语言环境。有意识地关注生活中每一次与自闭症幼儿说话的机会。例如，午睡起床，老师走到该幼儿床边说：“下午好！”像这样简单、容易理解的话语模式，容易被自闭症幼儿内化。

2.同伴刺激的利用

随班环境中最重要的因素就是同班幼儿，这是对自闭症幼儿最大的刺激，也是为何现在提倡自闭症幼儿随班就读的理由之一。不论是游戏，还是集体活动，同伴无处不在的沟通和交流，给自闭症幼儿提供了非常好的“无意注意语境”和“仿说机会”。老师可以利用这一环境资源，鼓励随班同伴在游戏中有意识的对自闭症幼儿说话，可以“短一点”“清楚一点”“大声一点”。

三、支持自闭症幼儿对多感官语言表达理解

美国伟大的散文作家爱默生曾说过：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”基于自闭症幼儿敏感的情绪，随班环境下老师的一言一行，或是一个眼神和表情，都会对自闭症幼儿产生莫大的影响。有些自闭症幼儿对常人的语言表达存在一定的理解缺陷。但是他们的视觉或者触觉，可能相对常人来说会更加敏感一点。所以，遇到这样的自闭症幼儿，老师可以将语言要表达的含义用肢体语言或者实物直接替代。

1.积极肯定的眼神

眼神是沟通的桥梁，有时在言语不通的环境下，成人也会通过眼神来传递一定的信息。与大多数幼儿相处时，老师也会用眼神告诉幼儿“这样做可以”“你做得很棒”“这样可不行哦”。在与自闭症幼儿相处时，这样的策略可以更加频繁和夸张一点。由于自闭症幼儿常常伴随自卑和胆怯心理，一个肯定的眼神，可以为他们建立多一点勇气。如，在利用强化物鼓励自闭症幼儿说出想要的东西时，他出现迟疑、犹豫的神情，老师可以去寻找他的眼神，给予肯定的眼神和微笑，等待他大胆地说出来。

2.肢体语言的暗示

情绪敏感、行为失控几乎是每一个自闭症幼儿的典型表象，此种情况下的老师常常也会面临“药石无医”的状态，无论你怎么说，怎么劝解，该幼儿几乎一律听不进去。情绪失控下的自闭症幼儿，基本无法将听到的语言进行再处理分析，此时一个动作出现在他面前，比再多的话语都要管用。老师可以在幼儿冷静的状态下和他约定一个底线动作，比如食指放在唇间的停止动作，告诉自闭症幼儿，不管在什么情况下，看到这个动作就要停下尖叫或者高声哭泣。这个策略或许一次两次不会立马见效，老师可以结合强化物来使用，在后期弱化强化物的出现，尽量采用动作“喊停”。在幼儿与老师建立一定的情感连接基础上，这个策略会更加有效。

四、建立自闭症幼儿适宜的IEP支持

个别化教育计划（Individualized Educational Prigram，简称IEP），是指由教师、家长等人员共通讨论的一种根据特殊儿童个体的身心特征和发展需要而制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。IEP整合了家长对自闭症幼儿的期许，以及在家的详细情况，结合康复机构的发展意见，老师可以就自闭症幼儿在IEP中体现的就近发展区来调整每次活动的目标，做出实际的观察记录。IEP以学年为时间单位，延续性很强，其中跟踪式的观察记录有效地帮助老师了解该幼儿每一个阶段的进步，也方便在语言方面的教育做出适当且及时调整。

世界著名自闭症专家巴瑞·普瑞森在《这世界唯一的你》一书中提出的核心理念：“自闭症不是一种疾病，而是一种人类存在的独特方式。每个特殊儿童，如种子一般，是在自己的基础上，借助外部的不断刺激与帮助，按照自己的节律不断成长。”融合教育，是一份能让人变得柔软的工作，怀抱着这样的情感，在不断的摸索中，和特殊教育需求的孩子们一起且行且成长。