基于线上教学后的线下教学策略达成

吴洪熙

【摘    要】  这个寒假，学生们不仅要和大人们一起居家隔离，而且还要和老师一起参与线上学习活动。开学以后，很多学校都结合线上教学内容开展了线下的检测反馈，巩固拓展。几乎都出现了一个很不理想的现象，那就是线上教学的效果远远低于我们的预测。为此，基于线上教学后的线下教策略研究，就成为当下一个热门的话题。

【關键词】  策略;线上;线下;初中物理

就初中物理学科而言，我们就要充分结合初中物理的学科特点及学生的发展需要，开展以下几个重要环节的查漏补缺，以此提升物理的学科价值，凸显线下教学的价值。

一、锁定学生线上教学的缺失

就初中物理学科的线上教学而言，我们发现缺失的主要有这么几个方面：

1.缺失物理学科的问题导向性。很多问题都是基于现状或者具体的物理情境而产生的，在线上教学的过程中很多学生缺失了前面的预设环节和情景问题引领，学生缺失对物理规律、物理概念的与生活前概念的衔接思考。在线上教学过程中，很多知识与技能的导入是直接呈现给学生的，学生并不知道这些知识与技能存在的价值与意义，也不明确物理探究的目的和价值。

2.缺失实验操作的环节。在线上教学的过程中，所有的实验都是以演示的方式呈现给学生，学生并没有参与到实验的探究和操作过程中，学生缺失了实验操作过程中各个细节的体验感悟，更不知道这些细节操作的缘由和价值所在，失去了实验操作技能的训练和提升。

3.缺失智慧与思维的碰撞。在学生学习的过程中，学生遇到的问题也不去参与交流和互动，没有深入的思维碰撞的过程，也就没有思维升华的过程。这样，学生的学习就停留在他原先的基础上。

4.缺失真正的课堂参与。学生在线上学习的过程中还存在一种应付，在这样的学习环境中，很多学生并没有真正参与到物理课堂的学习过程中。在学习时，学生只是将电脑的屏幕打开，自己去做想做的事情，将线上学习当成一种任务，成为一种敷衍。

二、基于现状下的策略达成

结合刚才的分析，我们可以发现学生在参与线上学习的过程中出现了很多问题，面对这个问题，就初中物理而言，我们可以从以下几个环节进行全面而深入的突破。

1.问题导向，思维引领。教师采用问题和问题链的形式，将学生的知识盲点问题进行精准的分析和锁定，如何通过科学合理的问题进行多元提问？在学生的回答过程中，教师可以非常精准、快速地了解学生的学情，了解学生对知识与技能的掌握情况，也为我们后续教学策略的锁定奠定了方向，打下了基础。为此，在这个过程中，我们需要充分备好问题和问题链，确保问题的提出能激发学生的兴趣，也能反馈学生的学习效果，更能启发学生的思维和再思考。

比如，在对二力平衡进行线下完善时，我们就可以这样提问学生：

问题1：你知道什么是二力平衡吗？

问题2：你知道二力平衡的条件吗？

问题3：你会判断生活中哪些二力平衡的例子吗？

问题4：你知道二力平衡和相互作用力的区别吗？

问题5：你会探究二力平衡的条件吗？

这样一系列的问题将开启学生对本节知识点的深入思考和分析，全面促进学生思维的再深入，促进学习效果的提升。

2.实验再现，价值凸显。我们需要和学生将实验重新在课堂当中呈现，无论是演示实验还是小组合作实验，都需要全部还原给学生，更需要通过部分实验来激发学生的兴趣，启发学生的思维，确保分组实验都能参与其中。

比如，在“牛顿第一定理”的教学过程中，我们可以通过演示和交流碰撞，再一次激发学生就阻力对物体运动的影响进行思考，这种思考充分体现了学生对探究目的的分析和探究价值的研究。其次，在探究阻力对物体运动的影响过程中，我们需要学生参与以下几个环节，第一是实验的设计，让学生结合前面的情景创设，知道如何设计一个实验探究阻力对物体运动的影响。比如，如何改变阻力，如何判断阻力对物体运动的影响。这些问题都是我们实验设计过程中的重点和难点，学生在设计好以后，第二步需要做的就是进行实验。学生如何获得一个相同的速度，也是我们教学过程中的一个难点，那么如何通过控制变量法，来改变阻力大小，如何通过距离的远近来判断阻力对物体运动的影响情况。第三步就是进行信息的采集和分析，学生通过大量的信息可以发现阻力越小，阻力对物体运动的影响也就越小。那么在这样的情况下，我们需要进一步的推理，如果阻力更小一点，阻力对物体的运动又会是什么样子的呢？以至于阻力为零的时候，物体的运动又会怎么样呢？这些都是我们在实验操作完成以后进行的一系列分析和对比。这些思路将会引领学生对本实验进行进一步思考和探究。最终，我们带领学生进一步体验历史发展过程中，科学家们是如何经历这一系列过程的，从亚里士多德的判断，到伽利略，到笛卡尔，再到牛顿，最终是牛顿对第一定律进行了完善。这里面，我们学生可以进一步感受到历史发展过程中伟大的科学家在为人类的发展和科学的揭秘过程中所付出的一切努力，这是我们在线上教学过程中很难达到的教学效果。

3.当堂反馈，精准提升。除此以外，我们在学习的过程中，为了进一步反馈学生线上学习的效果，体现线下补充教学的巩固情况，我们必须在线下教学的过程中，对课堂的教学内容进行精准而分层的当堂反馈。通过当堂反馈，我们可以非常明确地了解学生在课堂的线下学习过程中的提升情况，从而为后面的作业布置、作业变式等情况进行进一步地完善。

总之，在常态的教学过程中，我们需要对线上教学进行全面而深入的剖析，并结合初中物理学科的特点和我们的教学重点、难点开展适合目标达成，促进学生成长的教学策略，以此促进学生物理学习效果的全面提升。