刍议小学三年级阅读教学中的小练笔

杨桂群

在语文教学实践中，“小练笔”针对例文中的某个点，让学生展开文段的练写。在三年级的阅读教学中，指导学生系统地坚持练笔，增强学生的习作能力，促进学生理解例文内容为习作埋下伏笔。那么在三年级，怎样的练笔才更有实效性呢？

一、入情入境，打开思路

思想家朱熹在《读书情怀》中写道：“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”这首诗指明水上行船应遵循航行规律，这也揭示了习作教学的规律。当我们在课堂上寻找练笔的训练点时，我们需要把这江“春水”推给孩子们，为学生提供一个开拓思路，唤醒写话灵感的创作情境，使孩子们心底的话语自然流淌。老师要擅长把握契机，精心找准深化例文的“情感点”，合理提炼训练的主题，让学生有事可记录，能抒发出心中感受。如：在学完三年级上册第25课《掌声》时，我出示：“如果要请英子自己来讲这个故事，她会怎么说？试着和你的同桌讨论。”在全班交流时，我请了班上害羞的小婷来当英子试讲。小婷似乎也受到了“掌声”的鼓励，居然将一个活生生的“英子”带进了教室。

事后，我让孩子们人人动手选取一段写下来，顿时，教室里鸦雀无声，只听到笔尖在纸上跃动。

二、仿写经典，增强技能

冰心在“谈读写的喜忧参半”中说：“我经常仿写，也就是在他人更好的句子中学习。”中年段的孩子更善于模仿别人，教学时，引导学生以各种形式阅读例文，通过经典例文的示范和学习，爱上习作;从作者的表达方法中学习，领悟到适合自己的表达技巧。

比如学完三年级下册第2课《荷花》一文中的第2自然段，孩子们被满池荷花的美景陶醉了，我及时展示了小练笔的要求：“文本的第二段写出了不同荷花的姿态，大家能以同样的方式写出你喜欢的植物吗？”

有了经典范文的例子，学生写起练笔来，似乎有写不完的话。

三、补写空白，拓展思维

文本的作者经常使用“留白”的艺术，给读者留下一些可供品味的空间。在文本中，有些文段旁边经常以“泡泡”的形式呈现问题，让学生进行思考;有些句子后面是省略号，为孩子的想象插上翅膀，引导学生顺着这个思路想开去。在学习这种文章时，教师可充分利用这些“空白”引导学生补充省略的内容，对不够清楚明了的句子进行改写，使之符合自己的语言习惯。通过填补这些空白，不仅可以加深学生对例文的理解，还可以增强学生的想象力，增强学生的语言表达能力。

比如学了三年级上册的12课《总也倒不了的老屋》，先让学生朗读课文，然后通过看视频，创设情境，请同学们练习写出人物的对话，让学生在练习时，注意引号的用法。孩子们是这样描写的：

小明飞快地跑过来喊道：”杨老师，您忘记拿我们的作业本了。”

“哎呀，瞧我这记性。”老师拍拍自己的额头，接过作业本说：“老啦，谢谢你。”老师拍拍小明的肩膀说道。

“不客气！老师再见！”小明一边上楼一边说。

通过小练笔的训练，学生还明白了提示语在不同的位置，“说”字后面的标点也不一样。

四、续写故事，创新结局

在三年级教材中，许多例文语言灵动，情节一波三折，起伏跌宕，精彩镜头妙趣横生。学生在学习结束时总是回味无穷，文本中的故事让学生进入了想象的空间。孩子们不仅可以扩充情节，还可以改写结局，有助于加深对原文的理解。

三年级上册第四组课文围绕阅读策略“预测”展开。在学习例文的过程中，既让学生猜测课文的内容，也需要孩子们推测课文的结局，这就为学生搭建了练习写话的平台。学完三年级上册的第13课《胡萝卜先生的长胡子》，文本的最末句子是“胡萝卜先生的胡子飘在风中……”这时就需要老师提醒孩子们，故事还没写完，胡萝卜先生还能帮到哪些人？从而把后面发生的故事写出来。由于学了前面的故事，孩子们都迫不及待地写起来。

为了培养小学生对习作的热爱和兴趣，在三年级的阅读教学中，老师们应根据单元文本的写作特点，紧扣每个单元的语文要素，充分挖掘每一篇例文中的训练要点，并与单元习作相结合，以目标明确、重点突出的形式开展有针对性的小练笔。小练笔指向准确，要求简略，范畴分明，耗时不长，有助于孩子们治好习作中的“常见病”。让学生先将文段写精彩，再将成功的经验运用到习作上。长此以往夯实练笔，学生将不再為习作犯难，学生的语文综合素养将会得到稳步提升。

责任编辑 龙建刚